浅谈班主任工作的表扬艺术
时间：2014-11-04 16:28 作者：admin 来源：未知 阅读次数： 次
表扬，作为一种正面教育的手段，对促进学生健康成长起着重要作用。“荣辱之心，人皆有之。”学生生活在集体中，其一言一行都在他人的关注中，都会受到他人的评判和估价。教育心理学表明，当一个学生努力改正了自身某个缺点，或在某个方面取得了点滴进步，甚至自觉或不自觉德为他人，为集体做了好事，班主任老师如能及时发现并予以肯定，表扬，这个学生便对自己的所作所为形成正确认识，他的心理上便会产生一种快感，这种快感会激励他朝着健康有利的方向发展。因此，在日常班级工作中，不失时机地发掘学生思想行为的闪光点，利用表扬手段对学生进行正面疏导和教育，是每个班主任老师所不容忽视的一项工作。
能否恰当地运用表扬手段，取决于一个班主任老师教育管理能力的高低，也势必给学生的进步成长造成不同的影响。请看下例：
例一，某自郊区农村女生A 因文化课底子薄，学习成绩差而被同学轻视，心理压力较大。班主任观察发现：A 生生活简朴，劳动积极，每次卫生值日都将教室收拾得整整齐齐。这正是一般城市学生所缺乏的可贵品质。于是，班主任在校会课上充分肯定了她的优点，予以表扬。A生从此增强了学习信念，刻苦学习，成绩不断进步。
例二， B生虚荣心强，看到同学李某因拾表交公而受到老师夸赞，于是也想在同学面前“风光”一番，便将自己的20元钱交给了王老师，说是上学路上拾到的。王老师以“拾金不昧”誉之。B生尝到“甜头”，以后便又拿走同学的书本交给了老师。。。。。。
由此可见，A生能解除心理压力，取得学业进步，班主任对其进行正确引导和鼓励起着至关重要作用，而B生的品行败坏，也与王老师不能善用表扬手段有很大关系。如果我们能客观公正地运用表扬手段，就会对学生起到积极的教育激励作用。反之，则会产生消极的负面效应，甚至将学生导入误区。
那么，怎样运用表扬手段，才能让它发挥出最佳效应呢？必须注重以下几点：
一，表扬要有客观性。例二中的王老师如果能在赞扬B生之前做些过细的调查工作，了解事情的来龙去脉，就不会因不恰当的表扬而助长B生的虚荣心了。同样，如果我们要表扬一个学习进步显著地学生，就不能只看他的考分，必须考察一下该生平时的学习态度是否端正，投入了多大精力，下了多深功夫，考试成绩是否真实等，才能对其作出正确估价，表扬才客观实际，才具有感召力。考察，就是要对学生观察，询问和了解，就是要做深入实际的调查研究工作。事物总是复杂多变的，学生的思想也并不那么单纯，我们认识一个学生，一种事物，既要看到它的表象，更要看到它的实质。否则就会形成错觉，主观臆测，使表扬失实失真。
二，表扬要有时效性。譬如，在学校田径运动会上，某班C生赛跑中不幸摔倒，但他没有中途退场，又忍痛负伤爬起来坚持跑完全程。这种顽强拼搏的精神如能及时宣传，褒扬，就能振奋人心，鼓舞士气，带动群体。离开了特定的时间和环境，必然会降低它的时效，难起到良好的教育效果。学生的闪光点有时如流星，稍纵即逝。我们班主任如能及时敏锐地捕捉住它，进行正面宣传教育，其效应远比隔夜馒头味道好得多。当然，及时表扬必须以实事求是为前提，并非草率行事。这就要我们的班主任具有高度的洞察力和审辨力。
三，表扬要有灵活性。表扬的内蕴丰富，方式很多。就学校教育而言，只要学生在某个方面取得了点滴进步，师生间一个眼神，一种手势；集会时一次通报，一项嘉奖，均是表扬。而学生的心理不同，个性有别，这便要求班主任老师在对其进行表扬时也应相机灵活处理：有的学生爱面子，课堂上羞于回答问题，偶尔能举手发言，你可以向他竖起大拇指，肯定他敢于发表见解的勇气和胆量；有的学生做了好事也不愿被人提名，怕别人说他出“风头”，你可以在同学面前夸赞其事儿隐去其名；有的学生有了进步易翘“尾巴”，你可以找他家长谈话，肯定孩子所取得的成绩，同时指出其弱点和不足。。。。。。总之，表扬的方式不拘一格：正面的，侧面的，口头的，书面的，精神的，物质的，等等。究竟采用哪种为宜，应有所选择，灵活用之，不应刻板单调，流于模式。
四，表扬要有针对性。任何事物都有它的二面性，学生的成长也不例外。我们在肯定学生所取得的成绩时，不可忽视他们中存在的问题。适时地贬恶扬善，会使他们不断地进步。一位班主任在全班同学面前展示一本本工整秀丽的作业时，也指出某些同学字迹难辨，作业马虎的现象，让他们见贤思齐，择善而从。这样的表扬更具有针对性。
综上所述，表扬这种激发学生奋发向上的思想教育武器，运用得当，可以净化学生思想，振奋学生精神。希望我们的班主任老师学会使用这个武器，发挥它应有的效应。
合肥七中 程双远
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