——记生物学科合作学习小组

新学期伊始，合肥七中高新校区生物组迎来了两位新教师，他们刚刚走出大学校园，登上高中讲台，面对全新的工作环境和全新的人生角色，如何快速地适应环境和角色的转变，是他们面临的首要问题。

面对全新的工作岗位，新老师有许多困惑。首先，面对青春活力的高中生，彼此的年龄差距不是太大，如何把握师生之间相处的尺度，扮演好自己“学为人师”的角色，需要她们认真思考，仔细度量；再者，面对全新的生活环境和较为繁重的教学任务，如何更快适应，需要她们不断地自我调适；如何更快的掌握高中生物教学规律和当代高中生的学习特点，将知识高效的传递给学生，更是需要他们思考的。

作为新老师，成长之路必然是激进而艰辛的，他们学习能力较强，思维相对活跃，易于接受新的教育理念，能够较熟练的使用现代化的教学手段；作为年轻一代，他们和学生沟通起来障碍较小，这些都是新教师的优势。但是，作为新老师，他们缺乏教学经验，对于如何更好地把握课堂的重难点，如何调动学生的自主学习能力，如何优化自己的教学设计等等各方面还都存在着不足。

针对新老师的困惑，合肥七中组织了一系列的教学工作和班主任工作培训、采取了一系列行之有效的措施，其中，让新教师感觉受益最多的就是生物学科合作学习小组的设立。

生物学科合作学习小组由两位有教学经验的老教师、两位新教师和一位实验教师组成，其中，具有四届高三生物教学经验的朱老师是小组的核心。为了让新老师能够自信而沉稳地站稳讲台，自8月22日起，生物学科合作学习小组就进行了一系列的集体备课、无生上课、相互评课等活动，所有的组内成员对开学前两周的课进行精心的准备，利用公共时间，将自己所备课程公开讲授，组内成员积极提出细致的改进意见，优化教学设计，力求向学生呈现出完美的课堂。

由于生物课时相对较少，为了帮助学生更加高效地利用课堂时间，生物学科合作学习小组根据学情和高一教学需要制定了“导学案”，以帮助学生学会自主学习。为了汇集集体智慧、发挥小组合作的优势，每节课的“导学案”都先由一位成员主导设计，在集体备课时，再由全体成员对“导学案”进行讨论和修订。在这个过程中，朱老师会带领组员对“导学案”中的每一个字，每一句话，每一道题进行精心的筛选和打磨，使得“导学案”能够有利于引领学生关注本节的主干知识、有利于学生把握本节的知识要求、有利于学生及时巩固练习、有利于教师评价和掌握学情。

在讲授每一课之前，朱老师都会对其他成员的教案进行细致的点评，毫无保留的分享自己对于重难点的理解以及自己突破重点难点的方法，努力帮助新教师更快的成长。合肥七中积极鼓励新老师向老教师虚心学习，多听老教师的课，汲取老教师教学上的丰富经验，小组其他成员每周都会听朱老师的新课，并且生物组内成员之间也会高频次的相互听课，以发现彼此教学上的优点和不足，再通过课下交流相互促进。

开学已经两周时间，三次集体备课、多次课间交流，组内成员积极主动碰撞出的思想火花；组内评课，在细致又犀利的评判中反思自己的不足；组间听课，在赞叹中感受知识与生活交织出的绚丽。在小组成员的帮助和共同努力下，新教师从对课本的陌生到对知识点的了然于心、从对知识点衔接的纠结到顺利流畅的讲完一堂课、从对未来的担忧到现在的充满希望，新教师不断地学习并成长着。一位新教师感叹道：“最让我印象深刻的是组内老师听了我一节新课之后，从小到一个词的发音、一个眼神的交流，大到课外拓展知识点的准确性以及知识点过渡的连贯性，都给我提出了宝贵的建议，每一条建议都非常的诚恳、细致和重要，对于我以后的教学具有建设性的意义。我很感谢生物学科合作学习小组的其他成员，也很荣幸能够加入这样一个努力奋斗、追求卓越的团队。”

    “鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”是新课程改革积极倡导的内容之一，其实，合作学习不止适用于学生，在知识飞速更新、信息高度发达的今天，合作学习同样适用于老师。通过小组合作学习，新教师得到了快速的成长并找到归属感，老教师更新了知识和观念，既提高了小组成员间的交流合作水平，又丰富了每一位成员的教育智慧。（吴国庆）