聚焦课改 倡导阅读 注重积累
时间：2020-05-04 15:11 作者：胡静 来源：未知 阅读次数： 次
“合肥‘二模’作文试题以材料作文为主，力图立足于高考评价体系，坚持立德树人价值导向，结合语文学科特点以及《课程标准》《考试大纲》，通过科学设计命题，厚植家国情怀，引导考生传承爱国精神，全面落实“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的时代要求。2017年新版《普通高中语文课程标准》正式提出‘整本书阅读与研讨’，将之列为18个“学习任务群”中的第1个“学习任务群”， 并在统编教材中正式将《红楼梦》《乡土中国》必修列入课程之中。本次作文命题，试图对此做一个小小的回应，提醒考生予以重视。”刘孝峰特别提到作文命题对于新课改“整本书阅读与研讨”专题的回应，我认为，本次考试诗歌鉴赏专题亦是如此。
本次考试中诗歌鉴赏考查诗歌的表达技巧及艺术特色；“用典”的整体作用及具体诗句的内涵。三个典故均出现在所学教材中，而答题情况反馈似乎并不乐观。
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答到“塞翁失马”典故 |
答到“濠梁观鱼”典故 |
答到“安得……” |
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人教版七年级上册 |
人教版选修《先秦诸子选读》 人教版新课改高一必修教材 |
人教版八年级教材 高考必背64篇 |
诗歌鉴赏专题答题总体平均分较低，基础知识及积累相对薄弱。具体表现为：审题及分析意识不强。普遍只关注典故的具体语境作用，未考虑总体作用；知识漏洞明显，答题术语缺乏。普遍不知道“用典”的作用有委婉含蓄、增添文采、丰富内容、增强形式美等作用；不能将典故置于语境中解读。将诗文中的典故意识与实词本身解读割裂，生搬硬套。如颔联中不能将“翁失马”“我知鱼”与“人怜”“自喜”联系在一起；不重视积累。从上表来看，绝大部分同学只知道“塞翁失马”，“濠梁观鱼”“安得……”答到的比例较少。而“安得……”来自于高考必背64篇《茅屋为秋风所破歌》，让人担忧；空白卷及答案中三两句无关话语的比例也不少，不排除有缺考比例，但是可想而知有不少畏难甚至抵触情绪存在。也有不少同学答题只依靠“知人论世”或者标签化记忆，或者抄袭选择题，对诗歌内容理解很少。部分同学答题分条列点意识缺乏，书写随意、不美观，造成大体不规范。
在今后的教学中，持续进行诗歌内容解读方法训练，减少部分基础较差学生心里畏惧感。强化知识体系及术语积累，为基础不扎实的同学提供助力。强化审题意识及答题针对性，调动学生反复做答案升格训练，助力基础扎实同学得满分。强化答题规范和书写训练，为所有学生高考助力。强化重点篇目背诵、理解、运用，引导学生注重积累。对高中必修课文、背诵篇目不能只停留在背诵默写层面，要用好教材内容、注释等内容，关注新的高考趋势，引导学生多积累，培养学生读书意识。
二模中诗歌、作文等考题这些呼应新课程改革学习任务群中“整本书阅读”的考题，均在考查学生读书和积累，意在提醒学生、老师注重阅读。认真对待选修教材。庄子《秋水》是新教材的必修课文，在原人教版选修教材中也有涉及，意在提醒老师们重视选修教材教学、提醒学生要关注名人名作，注重积累。强化小学至高中个学段语文教学内容及方式的衔接，将新课改的理念一以贯之。
（胡静撰稿 张文圣统稿 张永剑审核）
附：
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2020年合肥市“二模”语文学科考点分析 |
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选择题 |
分值 |
知识点考察 |
能力考察 |
强化措施 |
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1 |
3 |
曲解文意，扩大概念范围，因果倒置，逻辑混乱 |
理解语句、筛选整合文中信息的能力 |
明确论述类文本常见的8种陷阱，针对性将通过概念对比、词语对比（时间、肯定、范围、程度、指代）、观点对比等形式，强化学生的做题意识。 |
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2 |
3 |
文章的中心论点 |
分析论点、论据和论证方法的能力 |
引导学生先从整体上宏观通读、把握文章，梳理结构。针对第二题常考的文章结构、文章论点、论据、论证方法、思路等，有针对性提醒学生。 |
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3 |
3 |
内容推断 |
整合文中信息并进行分析和推断的能力 |
通过培养学生养成圈点勾画的能力，引导学生关注段内观点、与传达信息相关的词语，因果、条件、假设、转折关系的复句，对句意起提示、限定作用的词语等，培养学生分析和推断的能力。 |
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4 |
3 |
于文无据和答非所问 |
对材料内容的检索、筛选材料中重要信息的能力 |
持续强化训练流程：1、强化审题训练2、明确题干提示为“答非所问”，要依据题干辨明“于文无据”的迷惑选项。3、细读选项，找准判断点。4、阅读材料，找准文中对应句。5、理解材料，仔细对比确定答案。 |
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5 |
3 |
将或然说成已然 |
筛选并整合文中信息的能力 |
明确实用类文本常见的8种陷阱，针对性将通过词语对比（时间、肯定、范围、程度、指代）、角度对比（目的、有无、表文、逻辑、评析）等形式，强化学生的做题意识。 |
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7 |
3 |
人物心理描写与人物情感把握 |
对小说相关内容与艺术特色的分析鉴赏能力 |
1、依据线索，理清小说情节。2、结合小说情节梳理人物形象、心理。3、在理解文本的基础上，针对题干设置，找准4个选项各自考点重点词语（如特定时代背景、动作描写、心理描写、善良等词）。4、仔细判断，选出答案。在今后的教学中，要重点带领学生强化审题意识，了解每个选项的重点词。 |
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10 |
3 |
被动句式和官名 |
理解文言文句子的能力 |
1、文言文复习不跨大步，扎扎实实针对实词、虚词、特殊句式、文化常识进行基础积累。2、回归高考真题，通过挖空训练等形式，提升学生信心。3、辅之以专项断句练习，明确答题步骤：通读把握文意；推敲多维分析；通读语境检验。4、关注相关标志词：名词、代词、虚词、特殊句式、修辞句。 |
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11 |
3 |
古代官职的变动 |
考查考生理解文言实词的能力 |
1、结合必修教材，对常见文学常识进行更为细化的梳理辅之以专题训练练习。2、总结（思想文化、姓名称谓、礼制官制、天文历法等）9大方面重点文化常识，有重点进行复习。 |
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12 |
3 |
筛选文言文重要信息 |
对阅读材料相关内容分析综合的能力 |
1、重视文言文基础知识积累和对文意的理解。2、学会依据文本特征，以时间为主线，理清事件。3、关注细节，注意对比。要引导学生平心静气读文章，学会根据古代人物传记特点找到答题区间。不能抛弃文章本身。 |
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14 |
3 |
于诗无据，曲解文意 |
理解诗句、鉴赏文学作品的语言和表达技巧的能力 |
1、进一步强化如何读懂诗歌，消除学生畏惧心理。2、明确选择题设误类型，学会抓住关键词语。 |
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17 |
3 |
同义或近义词语的辨析和运用 |
辨析和正确使用词语的能力 |
1、依据一轮复习资料，明确考题类型和做题方法。2、注重对词语和成语的积累，每天背诵积累。3、关注高频成语及近义成语辨析，强化方法训练。 |
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18 |
3 |
表达侧重点和强调作用 |
选用、仿用、变换句式的能力 |
1、强化考点及做题方法训练：通读语段，关注上下句；辨析上下句，确定参考；瞻前顾后，确定语句顺序；仔细对比4个选项，关注句式、话题、修辞、前后等一致。2、强化训练及方法指导。 |
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19 |
3 |
搭配不当，曲解文意 |
判断和修改病句的能力 |
1、补充基本语法知识。2、了解病句（语序不当、搭配不当、成分残缺赘余、不合逻辑、表意不明、结构混乱）6种错误类型，及每种错误类型的典型错误。3、多进行病句专项练习。 |
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解答题 |
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6 |
6 |
综合分析文章内容 |
对文章内容分析综合的能力 |
一、学会读懂材料：1、把握新闻评论、特写、通讯、访谈、消息等基本特点，定位文本性质和大体内容。2、横向比较差异，找到互补信息。3、纵向梳理挖掘，概括前因后果。二、明确答题步骤：1、确定题目要求和内容。2、锁定答题信息区间。3、对症下药整合转换。 |
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8 |
6 |
小说人物形象特点的概括 |
鉴赏小说内容及理解小说主旨的能力 |
1、明确小说形象考点，辨明概括（分析）人物形象与塑造人物形象的方法考点的区别。2、明确答题规范：（分析）人物形象，要做到分条列点，没点2分。每个小点，有概括，有分析。3、注意梳理情节，关注与人物有关的重点情节，作为答题要点。4、注意形象概括术语积累，总结高考答案的规律。5、注意书写。 |
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9 |
6 |
小说的表达的技巧 |
鉴赏对文学作品构思技巧及效果的赏析能力 |
辨明考点：1、题干分为2问，审题不清扣分严重；2、关注“哪些方面……营造……氛围”，调动知识储备，从小说环境（自然环境、社会环境）、人物等方面思考。“作用”为常考考点。明确答题思路：学会分析考点，明确答题思路。注重小说内容、主题解读，注意分条列点及卷面书写。 |
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13 |
10 |
重点词语的翻译 |
对文言文的理解和翻译的能力 |
1、注重文言字词的积累和使用，扎扎实实针对实词、虚词、特殊句式、文化常识进行基础积累。2、掌握翻译句子的方法：直译为主，异译为辅，一字一句。从“读、审、切、连、誊”五步细化训练。 |
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15 |
6 |
典故的内涵和用典的整体作用 |
鉴赏诗歌表达技巧和艺术特色的能力 |
（1）持续进行诗歌内容解读方法训练，减少部分基础较差学生心里畏惧感。 |
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16 |
6 |
名句默写与理解 |
默写古代诗文中常见名篇名句的能力 |
1、强化背诵与名句默写训练。2、学会理解文章内容，把握句子内涵。抓住关键词语，揣摩提示语境。 |
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20 |
6 |
语言表达简明、连贯、得体 |
语言表达简明、连贯、得体的能力 |
1、通读语段，关注所填语句位置；2、关注关联词和表示层次关系的词。3、关注标点符号。 |
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21 |
5 |
压缩句段和提炼总结关键信息 |
扩展语句、压缩句段的能力 |
1、看题干，明确具体要求，是提取关键词、拟写标题哪一类？2、看语段，把握语段层次。3、看题干要求，表述规范。下一步要有针对性对语用专题进行复习。 |
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22 |
60 |
写作 |
思维能力、写作能力 |
一、作文分析：1. 材料来源。《中国精神读本》；2. 概念阐释。“中国精神”就是中华民族的精神。3. 材料分析。材料总共两句话，各为一层。（1）第一层首先诠释概念。（2）第二层侧重描述一些著作者（三位诗人）思想转变的历程。4. 提示语分析。（1）内容方面，要注意考生作文中所选择的具体作品。（2）文体方面，要注意“推介性文章”的写法。 二、今后教学建议：1、进行作文专题训练：审题、立意、结构、段落写作、作文升格等。2、重视学生作文训练效果，多进行写作训练，多写几篇。3、强化学生作文卷面书写。 |
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