一、 教师专业发展档案袋可能涵盖的板块和内容
     （一） 规划  (教师作为规划者的角色)
     1、教师的基本信息
     2、教师的自我发展规划
      （二）教学（教师作为教学者的角色）
     1、教师自己的教案或教学设计
     2、教师自己制作的课件
     3、承担的公开课的影象资料
      （三）学习（教师作为学习者的角色）
     1、参与的进修或培训活动
     2、正在或已经阅读的书目及读书心得或摘抄
     3、从同伴、管理者或专家那里获得的经验
     4、教育教学故事与叙事
     5、其它的学习机会与收获
     6、随笔与杂记等
     （四） 研究（教师作为研究者的角色）
     1、教研组或年级组教研活动资料（包括：备课、解读教材、听 课记录等）
     2、课题研究资料（包括：参与或申请的课题及项目）
3、研究成果荟萃（包括：发表的论文或著作及摘要）
4、教学经验总结（包括：发现和研究的教学问题及过程、课堂观察记录）
5、个人的教育教学理论
    （五）指导（教师作为指导者的角色）
1、指导学生的材料
2、指导教师的材料 
（六）管理（教师作为管理者的角色）
课堂教学管理：包括正确使用现代信息技术手段对课堂教学的有效监控、调动和管理。
     二、每一板块可能包括的部分
      1、过程性档案
   旨在反映教师在某一时期的表现，目的是评价该教师在某一时期、某一方面或几个方面的进步过程。
     2 、展示性档案
　　旨在展示教师在某个领域或若干领域的最佳成就，可以用于评比等目的。
三、每一部分可能包括的维度
      背景
      目的
      资料 
      成果      
      反思
      评价 
四、 教师专业发展档案袋呈现方式
    纸质档案盒    电子文件夹   网络化平台
    
（“有效技能研究与实践”课题组）

例：过程性教师档案袋 
    背景：某教师希望通过建立教师档案袋，表明其教学技能的进步过程，尤其是利用网络相关学科资源方面自己所取得的教学技能及教学质量的提高。 
    目的：追踪教师在利用网络相关学科资源有效提升教学技能和教学质量进步过程。
    资料：包括利用网络学科资源的理论说明；利用网络学科资源后的教学方案；网络学科资源的来源、收集和整理；校园学科资源库的建设过程；网络教育技术的学习记录；教学笔记；与平行班的比较分析；学生的反响和建议；相关教师对课题实验的研讨、意见和建议。
    反思：每次教学活动后的即时反思；对网络相关学科资源利用的综合性反思；对教学技能水平进步过程的反思；对研讨交流后的进一步反思；学期总结中的系统反思 
    评价：教学反思中的自我评价；学生对教学技能和质量的评价；同行评价；课题组评价；专家评价等。

展示性教师档案袋 
背景　　C是一位计算机教师，正在参加本校的教学评比活动。
目的　　获得教学优胜奖。
资料　　计算机教师的综合素质主要包括教学、管理和计算机的技能和知识。因此，C老师收集的资料包括能够充分体现其教学策略和教学效果的备课计划、单元计划、学生作业、教学录像带、照片、教学论文、课堂管理条例、学生获奖作品（应用不同的计算机软件）、致家长信、联系家长计划等。
反思　　针对教学、管理、计算机技能和知识四个方面，分别提出书面反思意见，主要解答两个问题：（1）为什么收集这些资料？（2）有哪些优点？ （3）哪些需改进 
评价　　由学校领导和学科负责人负责评价。在评价过程中，学校领导和C老师进行面谈，填写等级评价表，并提出反馈意见表。