新课程情境下的有效技能教学课后反思与心得
唐丽霞
所谓反思就是思考过去的事情，从中总结经验教训。而教学反思就是教师以研究和批判的态度回顾教学全过程，分析思考教学情况，总结教学经验教训，及时调整教学行为的一种策略。具体来说，就是要求教师对自己的教学行为进行自我观察、自我调节、自我评价、自我提问。提出问题，分析问题，并及时记录下教学状态，写下自己的心得，或者是成功的体会，或者是失败的遗憾。特别是要及时记录下从中得到的启迪和由此引发的教学设想。
    教学反思包括以下三种反思：
    (一)教案反思，即课前反思，这是静态性总结。要求教师将个人探索、构思和设计的教案，拿到教师集体中来交流研讨。通过教师集体的研究、探讨，形成共识。然后，根据个人的教学风格，针对班级学生的实际情况(即班级学生的学习基础、学习习惯和基本素质等)，调整、补充、删减自己的教学设计。通过“教师个人” →“教师集体”→再通过“教师个人”这样的教学设计流程活动，可以提高教师教学设计的能力，逐步形成具有个人风格的教案。
    (二)实践反思，即课后反思，这是一种动态性总结。要求教师在对教案设计反思的基础上，对课堂教学实践进行总结反思。不仅要总结出教师课堂教学实践的规律，还要从学生的反应中总结出培养学生主体发展能力的规律，积累学生主体发展教育的经验，为进一步搞好后继教学提供有益的参考和借鉴。
    (三)专题反思，即总结反思，也是一种动态性总结。要求教师在实践总结的基础上，对自己这门学科一个阶段以来的课堂教学实践，进行整理、提炼、归纳和概括。这是一次比较全面的总结，要求教师根据自己所研究的课题，选择一个角度，总结自己培养学生主体发展能力的规律。通过这样的反思总结，不仅能有效地提高教师的教学能力和水平，而且能大幅度地提高教师总结经验的水平和撰写论文的能力。
    美国著名学者波斯纳曾经说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识”。并由此提出教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。由此可见，只有经过反思，教师的经验才能提高到一定的高度，并对后继行为产生影响。因为这些来自教学实践的亲身体验和思考，是提高教师专业素养和教学技能极为宝贵的财富。
    首先，教师只有在教学实践的学习和思考中，才能清晰地客观地认识自我，提高自我，超越自我。这是教师实现教学行为转变，提高专业素养和教学技能的一条有效途径，也是校本培训的一种简易可行的形式与方法。因此，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。
    其次，教师只有在教学实践与教学反思交错反复的活动中，才能一步一个脚印，一步一个台阶地实现自我提高和自我超越。这样，通过日积月累，反复磨练，可以帮助教师逐步形成具有个人特色的教学经验和教学风格。这样，可为提升教师的教学能力和教学水平提供一个很好的平台。
    还有，教学反思是实现教师自我评价的有效手段，是构建和强化发展性教师评价体系在操作层面上的新思路。因为教学反思是以教学的结果为起点，对自己的教学设计、教学实现过程，以及教学的结果进行重新的审视与分析，可使教学经验理论化，从而促使教师对自己的教学形成自我监控的能力与自我超越的意识。
    那么，该怎样来进行教学反思呢?总的来说，教师可根据新课程的理念和要求，以及学生的反馈信息，对自己的教学理念、教学行为和教学效果等方面进行反思。具体来说可围绕以下内容进行：即教学总体设计是否恰当，各项目标是否达到，教学环节是否合理，讲授内容是否清晰，教学手段运用是否充分，重点难点是否突出；教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，还有哪些地方需要调整改进，学生的积极性是否被调动起来了，主体能力是否得到提高，学生学得是否愉快，教师教得是否愉快，还有什么困惑……总而言之，教师要在教学实践中批判地考察自我主体行为表现及其行为依据。要通过观察、回顾、诊断、自我控制等方式，或给予肯定、支持和强化；或给予否定、思索和修正，从而提升教学实践的合理性。
    在具体写教学后记时，则可从整堂回顾、佳处回味、败笔探究、缺陷弥补、作业反思、教案修改、课堂意外、偶发事件、手段运用、资料补充等几方面，择其一二记录。然后，定期进行综合整理，分析总结，归纳提高，或撰写成体会文章或者为撰写有关教学论文积累材料。长年累月，坚持写教学后记，对于每一位教师来说，这既是一件常规性工作，又是一件提高性工作，教师们一定会受益无穷。