新课标下高中语文阅读教学的策略与做法初探
时间：2013-12-29 18:33 作者：admin111 来源：未知 阅读次数： 次
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语文组 巫绪忠 “只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，使你驰骋古今，经天纬地。”可以说阅读是语文生命的灵魂，甚而是人生的灵魂。没有阅读的人生是苍白的，是暗淡的。新课程指导下的教师有责任引导学生喜欢阅读，学会阅读，书香飘飘才是语文。然而在现实的语文教学中，阅读教学可谓是耗时最多而收效甚微的一项。作为阅读主体的学生，从小学到中学，学了那么多课文，背了那么多经典，做了那么多笔记，最终却鲜有人形成良好的读书习惯和具备独立阅读、分析文章的能力，语文素养大幅度提高的更是少之又少，这不能不说是语文阅读教学的失败。当前，伴随着新教材的推广和新课程标准的实施，语文界探索阅读教学新模式的声音此起彼伏，各种阅读指导方法层出不穷。笔者所在学校的年级学科组对此也进行了一些探索与尝试。 一、拓源，培养学生的阅读兴趣 现实的语文教学中，常常有这样一种现象，就是一些看似对语文学科不怎么用功但喜欢阅读及写写文章的学生，总能在大考小考中取得不错的成绩。这就让我们不能不反思我们的阅读教学应首重什么。 长期以来，语文阅读教学囿于教材，教师总是试图通过精讲精炼来提高学生的阅读能力，然而现实往往事倍功半，甚至徒劳无功。究其原因，“生理解剖学”式的教学方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的的高中阅读教学，不仅违背了阅读的根本目的，也让我们的学生在一次次“解剖”中失去了对阅读的兴趣。就像解剖了金鱼，却难以鉴赏它的美丽；测量了长城，却难以领悟它的雄伟一样。在这样一种形式下，阅读教学收效甚微也是理所当然的了。 “问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”因此提高学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读面应是阅读教学需要首重的问题。基于这样一种认识，我们认为： 首先，平时的语文课堂教学，要注重对学生阅读兴趣的激发。因为考试，阅读教学整体上存在的割裂和肢解状态很是严重，几乎是完全的“应试决策”，把生动活泼充满灵性的阅读变得无趣和无味，不仅消解了学生的阅读兴趣，而且败坏了学生的阅读胃口。鉴于此，我们倡导“灵性阅读”。教学中不排斥技术和分析，但更强调解读阐释的多元化，鼓励学生对文本作出自己的解读，并让不同的声音在课堂上进行碰撞，强调阅读的个性化和创造性。注重对学生语言积累、情感积累、思维积累的激活；也注重以文本为媒介的“对话”，与自然对话，与社会对话，与古人对话，与他人对话，与本我对话，与过去的我的对话。“阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略、适应阅读条件的能力。”这不仅代表了现代的阅读理念，也充分地体现了 “新课标”精神，通过阅读进行生命的碰撞、交流和沟通，才能把僵死的文本变成生命之流，变成文化血脉，变成精神风向，变成激发学生阅读兴趣的摇篮。 其次，教师要想方设法让学生广泛阅读。而在培养学生的阅读习惯的起始阶段，要充分尊重学生的阅读兴趣，因为学生的阅读关注与他们的心理发育成长关系极为密切，它反映了学生心理成长一定发展阶段的概貌；它受制于学生心理发展的水平，同时也能限制或促进他们心理的发展。因此只要其内容健康，教师都应给予鼓励和积极的评价，并积极的为学生搭建相互交流的平台，以期更好的延续阅读的兴趣，并渐渐养成阅读的习惯。鉴于此，在先期的教学中，我们采用了多种方式来提高学生的阅读兴趣，如评选班级课外博览之星、阅读知识竞赛和以推荐课外读物为主题的课前三分钟演讲等活动，而以学生的兴趣为基础作读书笔记则是其中最主要的一项活动。 二、正法，培养学生良好的阅读习惯 重视培养学生的阅读习惯，是语文教学的客观要求。但是我们在教学中，却不得不认真思考两个问题：我们到底要培养学生怎样的阅读习惯？怎样培养学生的阅读习惯？如果这两个问题不能正确的解决，对学生阅读习惯的培养没有一个正确的思路，那么，我们“培养”的结果或许将事倍功半，甚至会适得其反。通常意义上的阅读习惯强调的是阅读的方式、方法与技巧，这无可厚非，必要的阅读指导在阅读教学中不可或缺，但阅读的方式、方法与技巧更多地需要学生在自主阅读中习得。 因此阅读习惯的培养首先是培养学生喜读书的习惯，不分课内课外，不避大俗大雅，只要思想内容健康，行文规范绝少错误，任何报刊书籍，都鼓励学生去读。让学生在读的过程中去应用课堂上习得的阅读方法，并最终在读中摸索出一条适合自己的阅读的路子来。 其次，在喜读书的基础上，进而提倡生活化的阅读，即让阅读成为学生生活中的一大需求，成为其获得生活教益和思想提升的一大源泉。这就需要我们在平时的教学中摆脱严重的功利化倾向，不一味强调阅读与考试的关系，而应以文本为媒介，采用多样的形式让学生认识到阅读与生活的联系。只有当阅读行为真正融入了学生的生活，阅读行为才能有意义，阅读也才能真正成为一种可延续的生命活动。 再次要以课堂教学为依托，养成学生不动笔墨不读书的习惯。即学会读书时圈点批注作笔记。这一习惯的养成在先期需要教师的规范、约束与指导，然后慢慢地从课内向课外延伸。三、清源，提高学生的阅读品位 针对学生现阶段阅读心理发展的水平，前面谈到了要尊重学生的阅读兴趣，阅读要与学生既有、现有和将有的生活相联系，但是我们的语文阅读教学还肩负着引导学生阅读经典名著，提升学生阅读品位的任务。因此引领学生走向名著是每一个语文教师不可推卸的责任。现阶段多数学生不读名著的原因是看不懂，没兴趣。鉴于此我们首先必须进行阅读名著的意义的教育，使学生认识到名著经过时间的积淀与筛选，蕴含着丰富的人文内容，必须从中汲取精神营养，获取精神力量。使其产生心理需求，克服畏难情绪。其次让一些读过部分名著的学生宣讲他们的阅读过程和阅读体验，以激发多数学生阅读兴趣。同时鼓励学生读不懂，先看再说，允许不求甚解。并提倡一看、二看、三看，不断回头看，加深认识，产生顿悟。再次，针对学生的看不懂，我们还可以不定期地开展名著导读、答疑、讨论等活动，使学生读出兴趣，再逐渐地把兴趣转成习惯，使习惯化为修养，从而提升学生阅读品位。 四、评价，建立良好的促读机制 万事开头难，为了让绝大多数学生能真正的把书读起来并逐渐生活化，同时也为了给学生搭建一个交流的平台，在起始阶段，我们建立了一套评价促读机制。首先要求学生每天的阅读量不少于2000字，并填写相应的日记录卡（见附页表一）；其次为推进课外阅读，提高阅读质量，以自由组合为原则组织的阅读小组每周进行一次小型阅读交流，并对别人的读书笔记作出评价。再次每月进行一次阅读小结。小结时，学生填写《课外阅读月自我评价和反省表》（见附页表二）；师生根据《课外阅读月评价表》（见附页表三）对每位学生进行阶段性评价，并将此作为认定学分的主要依据。 阅读教学的路还很长，其间的问题也会有很多，但我们相信“求真”以“务实”为本，只要我们真真实实地做起来了，就一定能够破除阅读教学中的“遮蔽”，走出“迷困”。 附页 表一：课外阅读日记录卡 姓名： 班级： 模块： 日期：
姓名： 班级： 模块： 日期：
姓名： 班级： 小组长： 模块： 日期：
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