【叙事背景】苏霍姆林斯基说：“在学习中，无论就脑力劳动的内容，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。可以把教育教学所有规律机械地运用到他身上那种抽象的学生是不存在的。”一场突如其来的疫情让线上教学成为帮助我探索差异化教学的东风之力。

叙事一 线上多样化平台，实现差异化沟通

陶行知先生曾说：“我们对于儿童有两种极端的心理，都于儿童有害。一是忽视；二是期望太切。”在以前的传统课堂教学中，参与课堂谈论和展示的是少数几个性格外向的积极分子，我往往也会更关注课堂上比较调皮或者学习相对吃力的后进生，而性格相对内向、不善表达的学生，传统课堂很难有他们展示的机会。这次线上教学则改变了这样的教学格局——语音通话甚至简单的互动面板给部分面对面交流有压力的学生提供了表达机会。

小杨是个性格温和的姑娘，说话时爱低着头，轻声絮语，像春天里刚破土的小嫩苗儿小心翼翼却又坚决顽强地向上生长。学习认真踏实，我布置的任务，她从来都会努力去完成，成绩也一直能保持在相对较高的水平。值得注意的是，疫情网课期间，我每天会在普通作业之外布置额外一份作业供孩子们选做，小杨不管当天作业多少总能坚持每天打卡，上传的作业照片笔记十分仔细详实，并且在假期前半段举行的网络考试中都取得了不错的成绩。但进入网络学习的后程，小杨的作业质量却大打折扣，考试成绩也远低于平时水平。

虽然觉得疑惑和担忧，但考虑到孩子比较胆小，我并没有简单粗暴的直接打电话询问，而是借助QQ作业平台的评价功能采取了“迂回战术”——在当日作业评价中旁敲侧击地说：“即使是一件小事，坚持下去也能熠熠生辉。即使一两次考试成绩不如意，也不能扰乱优秀的我们前进的步伐哦~”几天后，意料之外，大概也是情理之中的，在我看似“不经意”的作业评价中的“诱导”下，内向的小杨居然在QQ上给我私信了：“老师，对待高考延期我一直没法调整成积极心态怎么办？” 简单两行字点亮手机屏幕的时候，我的心里别提多开心了——毕竟这是她主动迈出的第一步，而且我一直认为，当孩子主动向我求助时我所说的话的影响力会远远超过我主动约谈孩子耳提面命的影响力。我拿起手机，问道：“为什么会不积极了呢？”“总是看大家说什么逆风翻盘有点畏惧，假期坚持了这么久，虽然有点进步，害怕返校离高考那么久会被超，”小杨回，“感觉拼了这么久，再多一个月好累。” 我随即发过去一个拥抱的表情，以缓解小杨与我的距离感，回复道：“那你想啊，原本比你成绩低的呢，学习习惯没你好，再怎么延期也学不过你；成绩比你高很努力的，人家也一直兢兢业业，跟你一样也得再苦学一个月。”小杨回道：“嗯。的确是这样”，过了一会儿又补充道：“大概就是因为放假很久了，不清楚自己是什么水平，害怕一个多月被更多人超越，也害怕自己还有很多没学好的时间不够用了。”

弗洛伊德分析学说认为，当人感觉到现实的自我达不到理想的要求时，会认为自己一无是处，从而丧失信心。为了帮助其树立信心，我翻出她作为模范发在家长群里的作业照片发给她，大大地表扬了她的坚持和细致，并且与她聊她理想的大学、以后的生活和我自己的高考经历，用我自己的亲身经历和梦想的力量激励她。在远程的畅聊中，小杨终于勇敢地打开心门，她说“感受到了信任与尊严感，不会让老师失望”。

第二天，小杨的作业又恢复到了之前的质量，第三天，小杨仍然坚持住了……我也注意在每日作业评价中适时地给予文字鼓励与肯定。返校后的第一次考试中，小杨取得了全班第二的好成绩，她破天荒地主动来办公室与我分享喜悦，并且讨论考前最后两个月的冲刺任务。

叙事二 线上个性化任务，实现差异化评价

“老师，怎么今天没有评语呀？” 我一大早收到小李同学的“催稿”，不禁忍俊不禁，回复道，“评语就是无规律并且不经常出现才显得比较珍贵呀。” 从来没有想过，平时调皮捣蛋大大咧咧的小李同学，居然还在期待着为师的作业评价。

事实上，网课初期，从平台反馈的在线学习时间、连麦发言次数和课后作业提交来看，小李的学习情况并不理想。与他交流的过程中，他告诉我“坐在电脑前总忍不住摸摸这里抠抠那里”“平时上课能有老师互动，网课纯听，能坚持前十几分钟，后面盯着屏幕就走神了”“白天盯了一天屏幕，晚上还要对着屏幕写作业眼睛都要瞎了”……抱怨之辞泛滥成“灾”。与他聊了几次，建议他听课时拿着笔随时记笔记，多在聊天区与老师互动等，在线学习时间稍有改善，但课后作业仍然屡次“缺席”。

后来与其他学生交流得知，小李对“网上冲浪”情有独钟，对科技感兴趣。于是接下来一段时间，我“有计划”地咨询小李一些网络平台使用的问题，并且大大夸奖他的“科技天赋”，还成功地给他推荐了“百词斩”和“英语流利说”英语学习软件。“特赦”他给我的作业打卡不限于统一安排，可以用百词斩单词任务来替代当天某一项作业。同时，QQ作业平台的评语我也根据他当天作业予以不同评价，如“空课笔记很认真，有总结有思考，太优秀了吧”“感谢你色香味俱全的一份作业点亮了我的美好一天，争取每一份作业都有新的收获，每一天的自己都比昨天更有底气……” 让我惊讶的是，小李不仅骄傲地给我发来了单词打卡满勤的照片，而且常规作业完成也越来越认真。

每一个学生都能够在某一领域达到一定高度，因此我们也要尽力激发这一部分学生的创造性的开端。老师要做细心耐心的“淘金者”去发掘有些学生没有明显表现出来的天资。某一方面有了长处，为人认可，尝到了甜头，孩子就会像在自卑的黑暗中走出，发现自己更多其他的闪光点，养成优秀的学习习惯。

网课期间发布线上作业时，我在年级统一的步调下，借助钉钉软件任务细化到个人的功能，总是出几种难度不同的作业方案，美其难题名曰“加分项”，每一个学生都有可能挑选他力所能及的题目去做。因为脑力劳动是在集体中进行的，并且要呈现给老师，所以就带有自主发挥进行竞赛的性质。一段时间训练形成习惯后，就放开一定空间，允许孩子自行联想发挥，有利于迸发智慧的火花和探索的激情。比如英语视频听写时，我嘱咐孩子们可以完成必写项之后，自行联想相关或更高级表达，比如近反义词、同根词、形近词等，把灵感的火花分享到班级群里。孩子们一边调皮地问 “加分吗”，一边已经在我“咱们搞学术要上下求索不求回报”的玩笑中迫不及待地敲字“秀水平”了。这样去引导孩子们良性竞争，不甘示弱，那么即使是远程的看不见彼此的网络学习平台也能成为闪耀智慧光芒的学习共同体，集体的智力生活就会变得丰富多样，从而影响到成绩最差的学生也不甘落后。

如今孩子们已返回课堂，回归传统课堂教学后，希望我依旧可以借助大数据和人工智能的东风之力，在探索差异化教学的道路上踽踽前行，谨记孩子是灵动鲜活独一无二的，尊重每一个孩子的个性化发展，抽象的永远只有理论！