摘  要：新型冠状病毒肺炎疫情防控期间，线上教学成为教学主阵地。本文以对高二一位学生和其家长的追踪观察和电话访谈为例，分析疫情背景下高中生“线上学习”的实际情况，结果显示，“线上学习”存在网络教学环境不稳定 、学生学习主动性不足、师生互动性弱等问题，针对研究结果提出了相应的建议，以期为提高高中生线上学习效果提供借鉴和参考。

关键词：线上学习，案例研究，学习效果

引  言：2020年新型冠状病毒肺炎疫情(简称疫情)蔓延全国，2020年1月27日教育部下发文件要求大、中、小学校全部延迟开学，同时要求“停课不停学”，因此线上网络教学模式成为各学校教学首选。作为班主任，不仅要关注每位学生线上学习课堂状态，还要及时了解学生的思想动态，而这需要班主任一方面去追踪梳理每位学生每天的线上学习的数据，另一方面还要及时跟学生或者家长沟通约谈；笔者选取本班高二学生余同学及家长作为典型案例研究。通过对此学生疫情期间自我学习状态、学生认知、学习过程、学习效果等多个方面进行观察和访谈调查，了解疫情期间高中生线上学习的实际情况，发现线上教学模式中存在的问题，进一步分析原因，提出学习建议。

一、线上学习现状观察

按照学校教学安排，从2020年2月9日起学校正式启动线上“空中课堂”，学校制订了详细的课表和作息表，并依托软件公司采用全年级同一位老师统一直播形式教学。

1.  线上学习情况观察——来源对余同学家长电话访谈

一天上午余同学在妈妈的接连催促下，不情愿的从床上爬起，此时的他揉揉惺忪的睡眼，手机屏幕显示时间7：30，一阵匆忙洗漱与早餐之后，8点整余同学准时从计算机端登录上课平台。上课过程中基本能够清晰看见直播画面，流畅听见教师声音，至一节课结束基本没有卡顿现象。上课前，余同学会浏览老师提前上传到平台的课件，准备好学习书籍和文具。上课时，教师在特定配置设备教室使用电脑软件现场直播，教师上课形式基本都是PPT展示内容，口头讲授知识要点。余同学跟随教师上课节奏并记笔记，有时会在留言区提出自己不懂的问题，化学课、数学课他听得聚精会神，但语文课在教师讲解课文时，他注意力不集中。上午最后一节课时，由于疲倦和饥饿他看起了手机，顺手拿起了手边零食吃了起来。课间休息10分钟，余同学喜欢在手机上刷微博，看新闻，有时直至上课还停不下来。下午结束一天的课程学习后，余同学进行了20分钟的体育锻炼。晚上，他收集整理了所有学科作业，在稿纸上一一完成后，利用软件完成了拍照上传提交，想到明晚的线上生物测试，余同学感到些许紧张。

由于疫情原因，一家五口人全部在家，余同学居家学习环境嘈杂；在写作业时，会拿手机查看作业和资料，存在微信聊天、打游戏的现象。

2.线上学习观察结论

在直播课前，学生会提前下载各科教师上传的学习资料，做好课前准备，但存在因起床晚而导致匆忙上课情况；在观看直播课时，学生会根据课程特点选择性听课，注意力也会随着课程时间的增加而减弱；在直播课后，学生会完成当日作业，其余时间自由安排。在整个学习过程中，教师与学生交流互动不足，家长对孩子学习环境的营造也不够重视。缺乏老师的当面个人叮嘱，学生的学习动力不足，对线上测试存在焦虑现象。

二、线上学习现状访谈

来源对余同学的电话访谈

1.学生对线上学习的认识

笔者：“由于疫情原因，你认为线上学习这种方式好吗？”

余同学：“我觉得挺好的，现在外面疫情严重，只能待在家里，线上学习是我们自己学校老师授课，同学们面对着相同的作业和测试，而且有老师批改与反馈，学习质量有保障。”

学生理解现阶段线上学习的重要意义，对于“空中课堂”的认可度较高，愿意与学生一起线上学习，积极配合教师网上直播教学。

2.基于网络直播课的课前、课中、课后学生学习状态

(1)网络直播课前学生状态

笔者：“上直播课前你做了哪些准备工作？”

余同学：“先准备好教师提前下发的资料和上课要用的文具，打开上课平台，简单看了学习的新内容，上课前在学习群签到，告知教师已经做好课前准备。”

学生有做好课前准备工作的意识，并且基本能够做到提前预习、准备好学习用具、课前打卡，但也存在预习不认真、签到不及时等问题，建议家长帮助孩子养成提前自检的习惯。

(2)网络直播课中学生状态

笔者：“你在上网络直播课时能不能聚精会神听讲？与教师有互动吗？”

余同学：“大部分时间是认真听讲的，有时盯着电脑容易走神，在家感觉束缚小，人更容易放松，偶尔课上会用手机回复消息。上课我们用的直播平台只能听教师讲，有问题会在留言区留言。”

上课时的平台虽有互动功能，但学生设备有限，网络速度慢，再加上上课人数较多，所以为了不耽误课程进度，教师在讲课时只是单方面向学习者传输知识，因此，很难通过教师授课促进学生更深层次的学习，也易导致学生倦怠，但反观另一方面，这种方式可能会激发学生学习的积极主动性，促使学生主动学习。

(3)网络直播课后学生状态

笔者：“课后时间你是怎么安排？”

余同学：“5点下课，课后我会先写作业，作业是教师上课或者学习群里下发的，写完后就晚上了，自由安排的时间太少。”

学生课后优先写作业，剩余时间自主安排，查漏补缺，但学生能够自由安排的时间太少，容易忽视学生个性发展，特别是线上课堂学习的“量”，要少而精，可以利用每周一次的线上心理课，班会课，一周两次线上体育课去引导学生，进行有益身心健康的课外活动。

三、线上学习中存在的问题及解决对策

1.线上学习中存在的问题

（1）目前网络教学的学习氛围不浓厚，学习者在网络中都是独立个体，没有学习伙伴的合作与竞争，难以及时与教师互动，并且学生在利用平板电脑或手机学习直播课程的过程中，存在难以集中精力的问题。

（2）线上教学交互性差。教师只通过线上教学软件单向输出，没有及时处理学生反馈，不能充分利用软件平台功能与学生实时沟通，学生的课堂学习效果较差；与传统课堂相比，线上学习少了空间的限制，允许前后相接的多个场景并存，具有移动性、碎片性等特点。学生随时从学习场域中“主动出逃”一边学习一边娱乐，新闻速览、八卦聊天、视频音乐、五五开黑等线上资源能够天然贯穿于线上学习全过程，使得学生线上学习的沉默现象会如滚雪球一般，变得不可收拾。

（3）家长未能营造良好线上学习环境。过多的外部声音吸引学生注意力，并且家长对孩子学习监督力度不足。

2.针对线上学习中存在问题的解决对策

（1）学生需要加强网络直播课学习主动意识。自觉制订合理学习计划；通过关闭消息提醒、使用计时器来减少分心问题；增加小早读，让自己提前进入学习状态；组建线上学习小组，彼此监督以减少惰性，提高线上学习效率。

（2）灵活通过多种途径增加师生互动，唤醒学生的沉默。建议线上教师依据迪克•凯瑞教学设计模型反思教学，分析学生学习场景，利用平台有限途径吸引学生专注，同时需要线上教师熟练掌握平台操作，充分使用多种功能，建议平台公司设置专人为老师提供技术支持；在规定的授课平台之外，在安排的课程之外，教师还可以以班级为单位自主选择交互性强的平台，给学生留出充足的时间去提问、反馈、发表自己想法，还可建立在线答疑群，以发送小视频讲解，语音交流实现师生互动。

（3）家长要做好言传身教和保障工作。根据心理学的刺激反应习惯养成的“21天效应”，建议家长配合帮助养成习惯，家里设置类似学校的上下课“打铃”的形式，建立上下课的仪式感；家长合理规划时间，选择学生学习时间网上办公或读书看报，营造良好的学习氛围。

参考文献

[1]   丁一鑫，党子奇，李军靠.教育信息化环境中的学生线上沉默及其唤醒[J].课程与教学，2018年第24期.

[2]   徐俊秀.小学生“在家上学”现象研究[D].重庆:重庆师范大学,2019.