——以阅读推进课《品味<四世同堂>中的京味儿》为例

2020年伊始，由于受“新冠肺炎”疫情的影响，国家作出延迟开学的决定。为保障班级学生《四世同堂》整本书阅读活动不中断，笔者借助微信公众号、QQ群、腾讯会议等新媒体平台进行了《四世同堂》整本书阅读推进课的教学实践。这里以《品味<四世同堂>中的京味儿》为例谈谈“云端”上推进整本书阅读的操作策略和实践反思。

一．“云端”上的课例

《品味<四世同堂>中的京味儿》教学案例

课前准确：

1. 打开班级微信公众号，观看微课《老舍小说的“京味”特征》（8分钟）。

2. 《四世同堂》中哪些方面最能体现“京味”的特征？登录班级QQ群点击投票按钮，从“北京城的建筑景物”、“市民的生活场景”、“市民的文化心理”、“风情民俗”、“京味语言”等方面进行投票。

3. 登录“腾讯会议”APP，调试设备，进行交流准备。

课堂活动：

（一）欣赏京味场景

为纪念《四世同堂》出版60周年，人民文学出版社决定发行一套老舍京味文学的明信片。请你给为这套明信片设计一个主体场景，此场景要以《四世同堂》的文字描写为依据。展示你的作品，说明你选取该场景的理由。

示例：我设计的主体场景是_______，依据《四世同堂》_______（页码或章节）中的描述，我给大家读读这段文字_________，我选取它的理由是_________。

学生A在腾讯会议APP上开启屏幕共享，结合所绘制的图片并进行阐释：

我设计的主体画面是《槐树下的祁家院》，依据《四世同堂》第100节的描述，“‘等您庆九十大寿的时候，比这还得热闹呢。’瑞宣说。小羊圈里，槐树叶儿拂拂地在摇曳，起风了。”这段小说结尾的文字表明抗日战争终于结束了，很多东西在这场战争中发生了变化，但一切好像又回到了原来的样子。小羊圈胡同是整个北平的缩影，这棵祁家院门前的槐树也让我看到了北平人普遍的社会心态——隐忍又不屈服。

（二）品味京味语言

1. 词语比拼

读《四世同堂》你一定积累了很多京味儿词语，我们来比拼一下吧！请同学们在讨论区以“盖楼”的方式进行比拼。要求：（1）找出该词。（2）注明该词所出现的语句。（3）解释该词的意思。

2. 诵读比赛

   选择最能体现京味语言的片段，打开摄像头以小组合作的方式进行分角色朗读，要求读的标准、生动。同学们在评论区以“送花”的方式选出最佳表现小组。

3. 总结京味语言特征，完成任务清单

教师在QQ群发布作业，学生点击进行任务清单的作业提交。

（三）分析京味人物

读《四世同堂》，你觉得哪个人物最能具北京人的气韵？请在QQ群投票链接中给他投票。（祁老太爷、钱默吟得票率最高）

1.祁老太爷的生日宴

（1）八月十三是祁老太爷的八十岁的生日大寿,他邀请你参加他的生日宴，通过对他的观察，你感受到了什么?

（2）北京城陷落了，外边兵荒马乱，你赞同祁老太爷坚持过生日吗？请列出赞同或反对的三点理由，并在腾讯会议app上以微型辩论赛的方式交流观点。

（3）为祁老太爷写一份200字字左右的人物评述，通过QQ群作业进行提交。

2. 钱默吟的转变

（1）在日本人占领北京城之前，钱先生的生活状态如何？

（2）“太平年月，他有花草，有诗歌，有茶酒；亡了国，他有牺牲与死亡；他很满意自己的遭遇。”“满意”一词你怎么理解？

（3）钱默吟由于为抗日事业奔走而第二次入狱，请你给身陷囹圄的他写一份信。

通过QQ群作业提交，作业择优发布在班级微信公众号。

3. 京味人物气韵图

根据同学们的交流讨论，语文课代表绘制了一张《四世同堂》京味人物气韵图，其中最核心的因素没有填写，请补充完整。

（四）课后延伸——北平的过去与现在

小羊圈是北平城的缩影，小羊圈百姓也代表了那个时代的北平性格，时过境迁，“北平”已改名为“北京”，北平的城和人又发生了哪些改变呢？

1.阅读链接材料，比较北平城和北平人今昔的异同，完成气泡图。

2.将气泡图在微信朋友圈或 QQ空间发布，并编辑一段文字进行总结。

链接一：邓友梅《双猫图》节选。

链接三：陈建功《辘轳把胡同9号》节选。

链接四：叶广岑 《采桑子》节选。

链接五：网络文章《一个北京人的内心独白》。

二．“云端”上的教学优势

   通过“停课不停学”期间的教学实践，笔者总结出在线上推进整本书阅读的三点优势：

1.克服空间约束，提高教学效率。这里的克服空间约束不仅指突破物理上的空间约束，更指教学中可以有弹性的向课前和课后延伸。在上述案例中，教师课前通过QQ群发布投票任务，录制微课让学生提前攻克难点，课后环节中，教师通过网络共享阅读资料，学生通过微信朋友圈分享交流作业成果。“云端”上的教学不仅延展了课前课后的活动，而且所有的学习过程都能留下原始痕迹，便于随时随地进行反刍温故。

2.优化对话方式，实现多元交流。传统课堂中教师通常作为“平等对话中的‘首席’，与学生进行一对一的对话，而“云端”上的教学可实现“一对多”、“多对多”的对话交流，且“对话”方式可突破语言的限制。在上述案例中，学生通过“点赞”、“送花”、“盖楼”、“投票”、“微型辩论赛”等实现课堂互动，有利于学生有个性的进行表达，充分实现思维的碰撞。

3.突破教材限制，实现资源整合。线上教学学生可以突破教材的限制，利用微课、教师共享素材、影视片段、百度、知网等方式进行知识的获得。学生围绕教学内容展开信息搜索、筛选、分析、加工，从而达到个体认知，又通过师生、生生交流实现对内容的深入理解。在获得知识的同时，也提升了资源筛选、整合的能力。

三．“云端”上的实践思考

1. 保持语文本色，彰显阅读特色

一次合格的语文教学，应该坚持语文学科的基本特征，以听说读写为基本训练途径，再去寻找与技术相结合策略，使课堂教学“锦上添花”。“云端” 上的技术和资源比传统教学更为丰富，教师要用精准的眼光去甄别、挑选。在上述案例中，教师采取“京味语言的品读”、“分角色朗读”、“人物形象微评论”、“写信”等方式，保持了语文课堂的本色，也体现了阅读课的特色。

2. 注重任务设计，丰富课堂体验

    由于线上教学容易产生视觉疲劳，加上整本书阅读学生往往难以突破整本书坚硬“外壳”去细品其中甘美的“琼浆”，因此需要设计情境化、驱动式的学习任务帮助学生走进文本深处。在上述课例中，教师设计了“为纪念《四世同堂》出版60周年，设计一套明信片”的情境任务，学生通过翻阅原著，细读文本完成任务，并通过视频进行分享交流。这样的活动可以调动学生远程学习的积极性，丰富学生的课堂体验。

3. 借助网络平台，丰富评价形式

 整本书阅读推进课的线上教学评价是对教学过程及结果进行价值判断的过程，也是下节课的学情起点。线上评价包括常规评价和弹性评价两个方面，常规评价指的是教师通过QQ群作业和畅言作业平台等进行日常作业的批改。弹性评价包括对学生课堂活动进行口头评价、对学生微信公众号发布的学习成果进行留言评论、对学生朋友圈作业的点赞评论等。丰富的评价形式可以及时了解学生的学习效果，提升学生线上学习的积极性。

总之，“云端”教学已成为现实，在“云端”开展整本书阅读，有其独特的优势，但教师需做好课前的任务设计、课中的活动调控以及课后的多元评价，合理利用新媒体技术，保持语文课堂的本色，让学生真正获得阅读能力的提升。

参考文献：

1.  李志瑾.论老舍的京味小说［J］现代文学评论，2011（07）

2.  朱磊，韩润社.疫情防控背景下“停课不停学” 在线教学实践探索[J].中国教育信息化，2020（07）

3.  曾令华.上出“云端”语文课的味道[J].中学语文教学参考,2020,(03)