“真实情境的创设让我对英语学习有了不同以往的看法，使课文的学习对我的真实生活有了切实的作用。我不仅更加注重个人卫生，也在学校常规的消杀工作等活动中更加能理解工作人员的不易，身边的同学们也在核酸检测过程中更加遵守纪律。真实情境教学让我们成为一个更有责任心的人。”高二29班汪雨薇同学说。

七中英语组在理论与实践两手抓的探索的过程中，总结出了一套大单元主题意义探究指导下的真实情景教学方案设计的思路。在真实情景教学实施的过程中，学生是课堂活动的主体，教师应根据单元主题，学生的具体学情构思活动设计，为学生的学习搭建“支架”。

为了构建真实情境，教师不光要花心思来精心设计，更要根据学生的课堂反映灵活调整和应对。情境设计不能只浮于表面，要尽量真实，可实施。让学生在真实的生活情境中运用和输出所学知识。

以北师大（2019）选择性必修三unit9 human biology Lesson3 epidemics explained为例，本单元与学生当前的生活有密切的联系。教师应该抓住机会，将现实生活中的抗疫行为与教材结合，灵活设计相关教学活动，带领学生在学习课本知识的同时，自然地过渡到对现实社会的思考。本单元主题与学生的实际生活息息相关，学生学习的热情也有显著的提高，郑智颖老师在高二29班组织学生开展设计真实情境的活动，课上学生们想法丰富多彩，课后获益颇多。

图为高二29班同学分组对epidemic explained 一课进行情境讨论

高二29班王自然同学说：“在本课的学习中，老师通过真实情境的创设，让我们更加深切的体会到与疫情做抗争的艰辛。通过在情境中对课文的学习，与真实生活相结合，更让我感受到我们此时认真学习的必要性，不断夯实自身底蕴，才能在不久的将来撑起中华民族的脊梁。”

汪雨微同学说，“真实情境的创设使我更加深刻的了解到学校领导，老师们以及政府付出巨大的精力，保证我们的安全，在疫情之下我们要努力学习科学文化知识，不辜负这段时间为我们付出时间，精力的所有人。”

刘晨欣同学说：“在真实的情境下感受这篇课文，让我更加认识到疫情防控下我们每一位学生需要坚持做好自我防护，保护好自己，就是在保护他人。”  

真实情境教学的最终目的是学生将所学知识输出到现实生活中，以对学生的生活有所帮助。课后学生纷纷联系实际生活，绘制出了条理清晰的思维导图。

（郑智颖撰稿   张文圣统稿  张永剑审稿）