开学第三周是合肥七中“行为习惯养成教育月”的“学习习惯养成教育周”，主题为“自主学习”。为此，学校制订了详细的实施方案（包括长期目标、主要目标、近期目标、培训内容和实施过程），发动所有的班主任和任课老师参与进来，并在高一和高二年级进行了关于学生自主学习能力的问卷调查。一个星期开展下来，成效初显。
　　通过对学生各种方式的培训，让“自主学习”的观念深入学生的内心。自主学习是学生在学习过程中能独立选择、确定发展方向和目标，积极主动地获取知识，并运用这些知识去发现和解决问题，自主学习具有独立性、主动性和创造性的特点。高中的学生已在校学习十年左右了，对于很多学生而言，学习可能只是一种缺乏激情和创造性的习惯。本周通过班主任对学生开展“自主学习内涵”的培训、学习委员在班内尝试“学习型小组”的建立、任课老师有针对性地布置课前预习重点、每天由班长询问同学们的点滴收获等形式，让所有同学对自主学习都有了全方位的、正确的认识。
　　及时激励，启发学生关注自己学习的动机与过程管理。为了激发学生自主学习的主动性，学校尝试让有些老师大胆采用新方法，比如：学生预习过后就立刻考试，当学生发现通过自己的努力完全能够解决一些看似很难的问题的时候，自信心和自豪感油然而生。不少老师反映已经有不少学生表现出乐于钻研的劲头，学习的兴趣也大幅上升。预习考出好成绩不一定真的把问题搞清楚，于是老师要求学生关注自己对学习过程的管理。老师们先让学生通过“学习型小组”展开讨论或翻阅资料，去解决自己尚不明白的问题，这样会让学生从以前的“接受问题”变为现在的“解决问题”，而且有了同伴的参与和互助，学生在这一过程中一直呈现着兴致勃勃的状态。当学生把自己预习遇到的问题、小组互助解决问题的过程和目前尚未解决的问题以报告的形式呈献给老师的时候，结果让人惊叹，很多学生都表达了接受知识的过程非常愉快的感觉并渴盼老师帮助解决问题的愿望。
　　问卷调查让学生了解自己、一吐为快。学校制定的问卷调查有35项选择题和3道主观题组成，内容包含了学生对自己学习状态的评价、对听课状态的评价、对老师上课方式的评价、对自己课外时间安排的评价等。政教处对一千多份试卷进行了统计，把学生在问卷调查中所呈现的问题制成考卷，利用周四下午集体备课的时间让所有的老师解答、讨论并以教研组为单位形成一套解决方案。学校正紧锣密鼓地总结各种方案，以期在下周集体备课时间让全校老师在丰富资料的基础上资源共享、共同提高。
　　杨开仁校长对这项活动的开展给予了很高的评价。他说：“开展自主学习，培养学生自主学习能力具有重要意义。首先，它为学生的终身发展奠定了基础；其次，它是发现学生自我发展规律的需要；再次，它是教师义不容辞的责任。作为教师须着重于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自我发展，让学生学会自主学习，让他们在知识的海洋里自由地汲取营养。为了学生发展的需要，我们必须改革现有的教学方式，把自主学习引进课堂， 这是新课改的要求，也是国家可持续发展的要求。对学生这种能力的培养需要老师们科学、有效地引导，学生学会自主学习不是让老师没事做了，而是对老师的教学提出了更高的要求。培养学生自主学习的能力，并非一朝一夕的事情，在今后的教学中还需不断研究，不断完善。同时，教师也应该更加积极探索进取，不断进行教学反思，争取做一个具有创新精神的研究型教师，以适应现代化社会发展对教师的要求。”
　　目前，合肥七中这一着眼于学生可持续发展的活动如含苞待放的花朵，正沐浴着新课改的春风徐徐绽放……（顾晓惠）