减数分裂是高中生物学的核心概念之一,减数分裂中染色体数目和行为的变化既是教学重点，也是教学难点，它是一个连续动态的微观变化，利用传统的教学方法难以让学生透彻认识其本质特征，为此，合肥七中高一生物备课组老师在带领学生完成 “性状分离比的模拟实验”“观察蝗虫精母细胞减数分裂装片”这些实验基础上，继续巧用“探究•实践”活动——“建立减数分裂中染色体变化的模型”，通过多种途径和素材指导学生建构物理模型，用直观、简化的形式帮助学生理解和掌握，深受学生欢迎和好评。

实际教学过程中，生物组老师们集思广益，就地取材，指导学生使用身边的材料。其中，汪永兰老师指导学生使用了彩色磁铁、磁力贴板，唐丽霞、孙闯闯指导学生使用了橡皮泥、超轻黏土和彩色面团，陈亚玲指导学生使用了彩色卡纸，马晶晶、盛李、秦苗苗、黄婷婷还创造性地指导学生使用弯头吸管、电线等废弃材料，制成染色体的姐妹染色单体和着丝粒等“零部件”，模拟同源染色体分离、非同源染色体自由组合、四分体时期非姐妹染色单体的互换，激发学生思考染色体的这些行为与配子中染色体组合多样性的关系，从而引导学生归纳出形成配子多样性的原因。

图为减数第一次分裂和第二次分裂图像

课后反思环节，汪永兰指出，前期准备阶段，教师可提前将“问题串”设计成“任务单”，引导学生观察和思考减数分裂过程中染色体发生自由组合和交叉互换对结果的影响；模拟操作阶段，教师要勤加指导，观察学生有无理解上的错误并及时纠正。马晶晶提出，归纳总结阶段可安排学生上传本组模拟活动过程照片进行展示，小组间互评，若有错误，及时纠错。

同学们一致认为，这样的“探究•实践”活动看似浪费时间，但极有价值，准备材料、制作并组装染色体“零部件”以及建构模型的活动从不同侧面培养了他们动手、动脑、分工协作的能力以及严谨、务实的求知态度。在建构模型的过程，既需要通过抽象、概括，抓住染色体数目、行为的本质，又需要将对染色体数目、行为抽象的认识具象化地展现，具有很高的思维训练价值。

（唐丽霞撰稿、统稿    高一生物备课组摄像   张永剑审稿）