生物学是一门以实验为基础的学科，“双新”下生物教学更加注重通过实验教学，旨在通过实验教学落实学生“科学思维”“科学探究”“社会责任”等核心素养的形成。

开学初的第一次集体备课，合肥七中高一生物备课组按《普通高中生物课程标准》要求依次制定了“性状分离比的模拟实验”“观察蝗虫精母细胞减数分裂装片”“建立减数分裂中染色体的变化模型”“制作DNA双螺旋结构模型”等实验计划，要求老师指导学生做好各类实验。

选择材料，优化实验

《DNA的结构》这一节，DNA的结构比较抽象，学生不易理解，因此，生物组老师安排了“制作DNA双螺旋结构模型”这一探究实践活动。考虑到第一种模型材料——塑料管、塑料片、铁丝等虽材料简单易得，但制作程序过于复杂，课堂教学时间有限，难以呈现出最终的模型，故生物组老师建议同学可利用课余时间完成。课堂实验时采取另一种方法，用教具零部件进行组装，完成结构模型的制作。

分组合作，展示比较

实际制作过程中，同学们两人一组，先对相关资料进行阅读、分析和讨论，再按步骤依次实施。他们先根据“零部件”测算出每条DNA单链的单体数目，对单体进行组装，再将单体连接成单链。根据已制作完成的一条DNA单链，讨论并制作另一条链，形成DNA平面结构，再将组装好的DNA平面结构进一步旋转成空间结构。全部小组制作完成后，老师引导同学们展示、比较不同小组的DNA双螺旋结构模型的共同点与不同点。

厘清层次，具化结构

结合完成情况，唐丽霞老师指出，制作前要引导学生厘清DNA的结构层次，即脱氧核苷酸→脱氧核苷酸链→DNA的平面结构→DNA的空间结构，从而帮助学生明确制作步骤。

汪永兰老师强调，制作模型是将抽象的DNA双螺旋结构具体化的过程，教师既要引导学生注重模型的科学性，也要强调模型与原型的对应关系。

方法迁移，推测模拟

秦苗苗老师认为，还可以利用制作DNA双螺旋结构模型的方法，进一步引导学生推测或模拟DNA复制，乃至DNA转录的过程，为下一节新课的学习做好预设。

生物组老师一致认为，虽然教学用时紧张，但这样的实践探究活动的安排是非常必要且有意义的。制作DNA双螺旋结构模型可以加深学生对DNA结构特点的认识和理解，提高学生课堂教学的参与度和广度，增强学生的动手能力和小组合作能力。学生以小组为单位进行模型展示，既锻炼了学生的语言组织与表达能力，也利用展示引导学生感受DNA分子中蕴含的数学逻辑，引导学生认同合作交流、技术进步、多学科交叉渗透等对科学发展的重要作用。

（唐丽霞撰稿、统稿    秦苗苗摄像    张永剑审稿）