基础教育的使命与价值追求
校长室   夏立松
要明确基础教育的最终使命，首先要明确人类生存的最终目的。人类一切活动的最终目的，无非是生活得更幸福。教育是社会领域的子系统，教育的终极目的与人类社会的终极目的应该是一致的：提高人的生存质量，让学生和教师获得更多幸福。而基础教育又是教育的子系统，目的与前两者当然也应是一致的：为提高人的生存质量打基础，关注学生生活的完满性并帮助他们做好幸福生活一辈子的准备。因此，基础教育使命就是打基础，为学生幸福生活一辈子做准备。
建筑的基础有两个特点，一是要牢固，这样才能撑得起未来的高楼大厦；二是适用，一个鸡窝的基础撑不起高楼大厦，但如果只是垒一鸡窝不必打一个高楼大厦的基础，够用就行，也不必花哨，不必要的装饰，埋在地下也是浪费。因此，基础教育也应该在牢固扎实、经济适用上下功夫。
可是，在目前我们的教育实践中还存在着许多与基础教育不相适合问题。一是终极目标的迷失，用一些急功近利的短视性“目标”来诱导甚至逼迫学生苦读书。只强调书本知识的简单堆积，海量的作业、频繁的考试，不断消磨着学生天性中原有的好奇精神，导致学生仅仅关注对书本知识的学习，而远非对知识的内在渴求，以至于根本无法从读书本身体验到求知的乐趣，而只是迫于升学的压力而不得不一味地去进行条件反射般的机械学习。升学需要的“知识”成了学生消费的全部食粮，“考试”成了学校教育的最高法宝，“升学率”成了学校教育的唯一追求。应试教育的本质就是急功近利，不注重对人的终极关怀，忽视人的生存质量，剥夺学生和教师的幸福。这种教育行为，扼杀的绝不仅仅是学生的童年，而是学生的个性；扼杀的绝不仅仅是学生的现在，更是学生的、社会的、民族的未来！
二是花哨浪费。就像给地基也贴上墙砖，埋在地下，既没有增加牢固性，也没有增加实用性。太精细了，反而是一种浪费。一个小学生，有时98分与100分没有实质性区别，可是为了这2分，每天多写了一个小时的作业，这也就是意味着，少睡了一个小时的觉或是少了一个小时快乐的玩耍，这不是一种浪费吗？教育的终极目的是提高人的生存质量，让学生和教师幸福。学校生活本身也应该是快乐和幸福的。没有必要为了一些面子工程，加重学生负担、压抑人的天性。
三是媚俗。爱因斯坦曾说过过：“人们应该防止向青年人鼓吹那种以习俗意义上的成功作为人生的目标。”当前社会，物欲横流，追名逐利，这种风气当然也影响到教育这块净土。有许多家长，认为孩子送到学校就是要让他们考一个好大学，将来有个好工作，升官发财。这个目的达到了，家长就说你是好学校。办人民满意的教育，办家长满意的学校，似乎成了我们的教育工作者追求的唯一目标。但是教育有它自身的特点，它的功能，它的规律。如果一味地想让家长满意，把家长满意当作唯一的评判标准，则未必是一件好事。教育应当对社会有一定的引领，而不能总跟在潮流后面的推波助澜；教育应该坚持自己的功能、规律和特点，而不能总是为了取悦社会、家长而无原则地媚俗。
四是急功近利、绝对化。教育不同于工厂生产产品，教师不是工程师，学生的灵魂也不是我们能够设计的。一个人的成长，有着方方面面的条件。家庭的，社会的，学校的。一个高中学生，他的人格已初步形成，“灵魂”已经附体。把这样的重任，这样的桂冠加给我们的教师，确实难以胜任。我们充其量只是一农民，学生是粒种子，我们施肥，我们浇水，我们锄草，给它阳光，给它雨露。是芝麻，我们让它结得更多，味道更香；是西瓜，我们让它长得更大，味道更甜。我们没有办法让芝麻变成西瓜，让西瓜变成芝麻。说教师是园丁还是比较合适的。庄稼的长成需要时间，不是工厂中生产产品，一会儿就能成功；庄稼的长成受物种的限定，不是工业产品想它是什么样就可生产成什么样。
因此，好的教育肯定是“慢”的。这里的慢指的就是用人性的方式，针对各不相同的、具体的个人，有足够的细致、耐心与充分的教育意识。好的教育一定是个性化的因材施教，根据每个孩子自身的特点量身定做。
教育是一个培养人的事业，是一项通过培养人，让人类不断走向崇高、生活得更加美好的事业。教育最重要的任务，是塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生拥有美好的人生。
人生为幸福而来，教育的根本目的是让人们更好地追求幸福。让学生与教师过一种幸福完整的教育生活。这样的幸福不是简单的感官的快乐，而应该是完整和谐的。教育不仅是为未来的幸福做准备，教育生活本身就应该是幸福的。这应当是我们每个教育人最终的价值追求。
东北师大暑期培训记
语文组  张徽举
2012年7月22日
今日下午，炎热。太阳毫不留情地挥洒着光和热，让你领略它无与伦比的力量，冒着酷暑，赴东北师范大学暑期培训的七中老师们陆陆续续到达合肥火车站。开车时间17点40分，大家按照校长的要求，4点钟左右早早地等候在嘈杂闷热的候车室。老师们三三两两地聚集在一起，有人在报告长春市的天气情况，有人搜集了东北著名小吃，有人在谈论该校的历史，有人在计算到达的时间，有人在开玩笑嘻嘻哈哈······终于等来了上车的时刻，大家提着大大小小的包裹鱼贯而入，找座位，安放行李。“呜——”，汽笛一声，开车了，离开合肥，列车一路向北，向北······ 
伴随着咔嚓咔嚓的铁轨声，经过19个小时的长途跋涉，7月23日13点多，我们终于到达了长春。
长春，吉林省省会，我国区域性中心城市，东北地区中心城市，建成区面积和建成区人口第九大城市，十五座副省级城市之一，全国最大的汽车工业城市。第一汽车集团公司和长春电影制片厂座落于此，是中华人民共和国最早的汽车工业基地和电影制作基地。东北地区的政治、经济、文化、金融、贸易和交通中心，全国卫生城市、园林城市、绿化环保模范城市、文明城市、最具人情味城市、最具幸福感城市。2012年中国城市生活质量指数（CCLQI）全国第一。
抬头望天，好蓝；低头看路，好直。树多，小汽车多，一辆接一辆，各行其道，听不见喇叭声，静静地启动、停止；人少，警察少，自行车电动车摩托车更少。不像咱们合肥，行人、自行车、三轮车、电动车、摩托车、小汽车扎堆地挤一块儿，乱闯乱撞，过马路仿佛冲过封锁线一般紧张急迫，需大胆且小心。又仔细观察发现此地二层楼以上几乎不安装防盗网，我们几个人捉摸：莫非这里的治安状况好，要不然就是小偷的翻爬技术不如合肥的小偷高明？但凡合肥人谁没有听说过几层楼甚至十几层楼的住户家里被小偷光顾过？就凭这一点，也够“最具幸福感城市”啦！
这个季节的长春，凉爽舒适，有些秋天的况味，看看合肥的天气预报已达到摄氏38度，儿子发信息说：“烤人。”哎呀，真是冰火两重天呐！在这样的气温条件下来东北师大学习，当然神清气爽，能安心地听课、记笔记、写作业。
夜晚，不用开空调，还要盖一床薄被，这对于土生土长的合肥人来说简直是不可思议的事。
2012年7月24日
  从今天开始，我们将在东北师大逸夫楼102室上课。时间：早晨8点半到11点半，下午：2点半到5点半。作业：每天上交一篇“一日一得”。
  今天的上课内容是：备课、上课、评课、反思的艺术，由东北师大理想信息技术研究院终身教授刘茂森主讲。
  刘教授银丝般的白发，有些秃顶，自述73岁，与合肥有交情，在瑶海区搞调研许久，最长时间达3个月，“我连老伴儿长什么样都记不起来了，我得回家看看老伴儿，才从合肥回来不久。”他老人家偶尔还能冒出一两句并不地道的合肥话，一下子拉近了和我们的距离。
  刘教授认为当今社会已进入信息化时代，如果仍然按照过去那种“以课堂为中心”“以课本为中心”“以教师为中心”的传统的备课模式来备课，是无法适应21世纪对培养创新性人才的要求的，但也指出不能完全脱离传统教学模式，他对有的老师上课时黑板上一个字都不写，只是“啪啪啪啪”地敲电脑非常反感。刘教授还以他的老伴儿和儿媳这两个同为小学教师的人为例，指出现在从事基础教育的老师工作时间长，面临升学压力大，没有精力把教学实践与教学理论结合在一起，所以，在中国从事基础教育的老师大多数是“教书匠”，而很少有“教育家”。刘教授还对“三维目标”中的“情感与价值观”提出了中肯的意见，他认为培养学生树立正确的人生观和价值观比培养技能更重要，并以马加爵为例，充分说明情感、态度、价值观的培养是重中之重，学校教育尤其是基础教育不能只看重成绩而忽略了价值体系的培养。
  老教授联系自己多年的教学经验和体会侃侃而谈，就“备课”问题展开来讲，一发而不可收拾，PPT加上板书，一口气讲到11点40，自己发觉时间到了，看看手表，“哎呀，我把时间看错了，后面的上课、评课、反思的艺术来不及讲了，以后我到合肥瑶海区搞教研，我们有机会再说吧。”课堂里响起一片善意的哄笑声。
  在这样的笑声里，第一天的第一次课程结束。
2012年7月25日
  上课内容：信息化教学资源设计与应用，主讲人是朱玉民。请记住这位教授的头衔：教育部数字化学习支撑技术工程研究中心信息技术与课程整合研究所所长、东北师范大学理想信息技术研究院资源研究中心主任、国际物理教育信息交流中心成员、东北师范大学理想信息技术研究院终身教授。好家伙，这么复杂的头衔哪个人能记得住啊？大概朱教授知道这一点，所以他发给每个人一张名片。
  这位教授满头黑发（当然一看就知道是染的），精力充沛，时不时地从讲台上走下来，又走上去，声音洪亮，虽然个子不高，但时常手之舞之足之蹈之，让人不由自主地想起已故国家领导人胡耀邦讲话的样子。他的理念之一是充分利用计算机即现代信息技术，解决传统教学手段解决不了的困惑，印象深刻的是他播放的PPT，初中语文课文《斑羚飞度》中“飞度”的场面。用动画制作，色彩鲜艳，形象逼真地再现了老斑羚舍身救护小斑羚以保持物种不绝的画面，它把课文中最精彩、最扣人心弦、最不易用语言来表达的内容直观地图解化，巧妙地利用多媒体技术，造成了视觉上的冲击效果，对学生理解课文、把握主题起到了不可替代的作用。朱教授用这个例子充分说明了现代信息技术超越了传统的课堂教学模式，展示了科技的力量。
  你能猜出这位教授的年龄吗？告诉你保准吓一跳：72岁，仅比刘茂森教授小一岁。
2012年7月26日
   课程内容：新课程下课堂教学方法改革探讨，由东北师大物理学院教授侯恕主讲。
     看到这个名字本以为是个男教师，却原来是个女性，大约50岁左右。侯教授讲课思路清晰，语言干净利索，她列举了许多实例说明新课改的优势，但也指出了其弊端，最有说服力的是PPT上显示的一个表格，这个表格是教育部基础教育司做的一份调查：
    学生对学科课程的具体感受

最喜欢的	英语	数学	体育	信息技术
最不喜欢的	政治	物理	数学	英语
压力大的	数学	物理	英语	化学
实用性最差的	政治	历史	美术	数学
内容偏多的	数学	物理	政治	历史
内容太难的	物理	数学	化学	英语

 
这个表格一出来，大家立即兴奋起来，因为参加培训的老师来自于各个学科，每个学科的老师都在点评自己所教的学科在学生心目中的地位，最受伤的你知道是哪个学科吗?语文。本人，作为一名语文老师，当时真是难以用言语表达内心的感受：无奈?遗憾？悲凉？自嘲？语文老师们说，干脆把这门不疼不痒的课程取消算了！当然这只是说说而已。语文课作为传承中国传统文化的载体，凝聚了老师许许多多心血与汗水，居然落到了不值得一提的地步，真是，唉！
 一声叹息，当然解决不了问题，那么，问题究竟出在哪里？谁能来解决这个问题？
课间休息时，有人让侯教授推荐长春值得游玩的景点，因为下午有半天休息时间，大家很想抓住这个难得的机会饱览长春美景，侯教授建议大家去净月潭。
下午，“偷得浮生半日闲”，在夏校长带领下，一行人来到净月潭。经过一番讨价还价，最终以原租金价格的一半，租来了几辆自行车（其中还有三辆双人自行车）。大家按要求戴上头盔，个个成了“骑士”，开始了环潭“半圈游”（出于安全因素考虑不让“环潭游”）。
净月潭位于长春市东南，距市区约12公里，是水库型游览区，总面积150多平方公里，森林面积100多平方公里。四面是长白山系的余脉，低山丘陵，错落有致，层林尽绿，绵延不绝，清澈明净的湖面形如弯月，安静的躺在群山和树木的怀抱里。蓝天白云，空气清新，清风徐来，凉爽宜人。我们的到来仿佛是投进潭中的石子，打破了这里的宁静。
一行人沿着环湖公路骑行，虽然路面平整，但有时上坡很陡，再怎么踩脚踏，车子也不动，腿酸得受不了，只好下车推。紧紧地抓住车把，身体前倾，使劲往上，越往上越艰难，好不容易上去，累得气喘吁吁，胳膊疼痛。还没等喘口气，接着就是个大下坡，自行车如离弦之箭，射出老远，让人心惊肉跳，慌慌忙忙地捏刹把，生怕栽个狗啃泥。
最惬意的当属平坦之路，大家边骑边欣赏风景，你追我赶，前呼后应，遇到美景就停下来拍照，摆出各种姿态“臭美”，一改平时站在讲台上的矜持。在大自然的怀抱里我们如同她的孩子，再怎么闹腾她也不会计较。最有意思的是，同行中有四个人是属虎的（我是其中之一），三个“大老虎”，还有一个是“小老虎”，我们四个人坐在桥墩上合影，在美丽的湖光山色中，留下了今生今世永远难忘的纪念。
因为不允许环湖游，到达指定地点，大家只好原路返回。因为是走“回头路”，路况熟悉，我和汪老师勇往直前，互勉互励，一马当先，到达终点。
哎呀，勇夺第一，感觉真是不错！累，并快乐着！
来到净月潭，我感到与时间和空间拉开了遥远的距离，仿佛身处另一个世界。这个世界没有灰尘，没有喧嚣，没有烦恼……路边站立的白桦树，睁着一个一个的大眼睛，静静地注视着你，甚至带着某种不可名状的眼神与你交流，这时，你感觉它们仿佛不是树，而是早已站立在这里，默默地等待着你的朋友。他们从容、恬静、亲切、深情，就这样关注着你，关注着你。
净月潭，我们来过，不远千里！
净月潭，我们走了，挥一挥衣袖，不带走一片云彩！
2012年7月27日
今天给我们上课的邓涛老师精瘦、略黑，自述六安人，“我们是老乡，我在中学当过英语老师。”听着他略带乡音的普通话，的确感到很亲切。
他在英国著名的伊顿公学做过访问学者，该校有500年的历史，是世界闻名的贵族中学，以培养英国王室和政界、经济界的精英著称。这所学校对学生的评价标准有10条，即“独立、个性、友爱、忠诚、尊严、传统、勇敢、幽默、优越、绅士”，特别注重对学生人格和个性的培养，而不只是看重学习成绩。他给我们展示了在伊顿公学的课堂里学生们上课的情形。学生们在动手，老师只是在旁边观察，他自己也站在一边，遇到问题，老师不马上予以解答，而是让学生动脑筋思考，或者让大家想办法，互相合作，让学生总结概括，最后老师点评，真正体现了“独立性”和“创造性”的教学理念。
而谈起中国的基础教育，邓老师显得很无奈。他的儿子在长春市最好的中学（也是吉林省首屈一指的中学）——东北师大附中读初中，孩子每天有大量的作业必须完成，且让家长检查、签字，然后才能上交，否则就得挨批评。他自己虽然是教育学的副教授、硕导，但每天都要陪读，直至深夜。今年长春市中考成绩满分600，全市第一名赵天起（女）考了598分，除语文和化学各扣1分以外，其余各科均为满分，邓老师说，这样的学生“她不是人，是神”。
邓老师最欣赏北京22中学的孙维刚老师（1938～2002），自1980年起，孙老师开始进行从初一年级至高三年级的大循环实验，致力研究数学教学与学生能力的培养，他将自己扎实的学科知识能力、深厚的文化素养功底和精湛的教学艺术，充分地加以运用和发挥，将施教者与受教者的个性因素巧妙地融入了原本枯燥的课程里。更让人不可思议的是，从1987年开始，孙老师就进行大胆的改革：课前不用预习，课上没有笔记，课后没有家庭作业。而这时的实验班数学成绩却相当惊人：1989年，全国初中数学联赛，北京赛区一、二等奖共15人，这个班占12名（北京拥有千所中学，重点中学50所以上），中考数学平均成绩96分（满分100），高考平均102分（满分120）。后来，这个实验班的学生几乎都考进了清华和北大。
孙维刚老师怎样教数学？他说：“八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底。”
这十六个字，是孙老师一生教育实践的总结，我们由衷地钦佩他，但感觉“可望而不可即”，实在难以望其项背。
   坐在教室里的我们都是从事基础教育的老师，我们辛苦，学生也辛苦，成天围着高考指挥棒转，“减负，减负”，喊了多年，只听见雷声，看不见雨点。广大师生热切地盼望着：学习，什么时候，才能变成一件让人愉快让人喜欢让人轻松的事啊！
2012年7月28日
今天上午的课堂里时时有笑声响起，气氛轻松活泼。王海英老师不愧是心理学副教授、硕导，很善于掌控大家的情绪，调动大家的积极性，抓住重点。
一进课堂，王老师就提出一个问题：谁是最具幸福感的人？大家七嘴八舌，答案各式各样。王老师出人意料的说：最幸福的人是傻子、白痴、神经病，我们常常觉得自己不幸福，那恰恰证明我们是具有正常心理因素的人。听了她的解释，大家都释然了：有烦恼，正常；没烦恼，不正常。那我们宁愿有烦恼啦。
王老师针对目前独生子女的教育问题，谈到了父母亲的教养方式对子女的影响，如：采用暴力型的方式，子女长大后要么凶暴，要么胆小；采用溺爱型的方式，培养出来的孩子自私；散养型（放任型）的教育方式会让孩子长大以后变得散漫、不负责任，不会爱别人，当然也得不到别人的爱。
感悟：每个学生的背后都有一个与众不同的家庭，教育“这一个”学生，最好能够了解其家庭环境，了解学生的成长经历，以便采取合适的教育方式。
在谈到中学生早恋的问题时，王老师强调，“早恋”实际上应该定义为“异性交往过密”，学校、老师、家长要进行正确的心理辅导，本着“尊重理解但不意味着赞同”的原则，运用恰当的方法和手段，循序渐进，千万不能采用简单粗暴的方法，要引导学生，提高他们的心理健康水平和心理素质。
感悟：“问题”不是问题，如何面对“问题”，才是问题。从不同的角度看问题，会有不同的解决方式，正确的方法是解决问题的关键
王老师还谈到了影响中学生心理健康的因素，如何培养学生健全的人格，教师怎样教育学生应对生活和学习当中遇到的冲突、挫折，如何建立心理防御机制等等。
感悟：拥有健康的心理，比拥有健康的躯体更重要。中学生正处于青春期，敏感多疑，片面逆反，应培养他们良好的自控能力即意志品质能力，学会与人和谐的相处：处理好与父母的亲子关系、与教师的师生关系、与同龄人的伙伴关系。
最后王老师推荐我们去读一本书——《青少年心理学》。
随着下课铃声的响起，暑假短期培训结束了。                                             
下午，在教室里举行了简短的结业典礼仪式，我荣幸的被推举为学员代表上台发言，以下是当时的发言内容，权当这篇小文的结束语吧：
这次来东北师大学习，只有短短的四天半时间，从学习内容方面来说是充实而有针对性的，专家教授们围绕课堂教学实际展开理论研究，关注学生的健康成长，关注教师的心理和素养，充分体现了东北师大对此次暑期教研活动的重视，虽然中学教学中存在的痼疾以及一些困惑无法借此机会得到解决，但让我们认识到学会反思的重要性和不断进修的必要性。
我们这次来参加培训的大多是“老教师”，我自己已经毕业离校29年了，积累了一定的教育教学经验，这次重新坐在课堂里，可以说是再回炉加工，了解了一些当今世界先进的教育教学理念，这必将引领我们把教学实践与教学理论整合在一起。年轻教师走出校门后，再走进校门，做一回学生，应更感机会难得。
另外，合肥天气炎热难耐，我收到一条短信是这样的：我问一黑人：“非洲兄弟合肥热不热？”黑兄弟很恼火的回答：“我再强调一次，我不是非洲来的，我是在合肥晒的。”而长春凉爽宜人，空气清新，市民友好热情，让我们在短短的时间内喜欢上了这座城市，可以说：东北师大的老师水平高，长春市的魅力大。
俗话说“天下没有不散的筵席”，此地虽好，但不能“乐不思肥”。要离开了，让我们由衷地说一声：“谢谢！”再让我们依依不舍的说一声：“再见！”
也谈教师专业化发展
办公室  李跃鹏
我很有幸参加了2012年7月24-28日在东北师范大学举办的“合肥二中、合肥七中骨干教师研修班”的学习。短短五天时间里，我们聆听了多位专家、教授针对当前基础教育及新课程改革方面的报告，他们的讲课理念超前、高屋建瓴，使我们这些长期从事高中教学的老师们开拓了视野，大家都感觉这次学习机会难得，受益匪浅。
7月26日下午东北师范大学教育学部邓涛教授所作的《教师专业发展的途径与策略》给我的启发很大，下面就是我自己的学习一得：
所谓“教师专业发展”是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育教学实践中才能得以不断认识和提高；教师专业发展虽然在很大程度上受教师所处的环境影响，但更重要的是取决于教师自己的心态和作为。那么，如何架设自己专业发展的道路？如何提升自己实施新课程改革的能力？如何成为个人职业生涯的主宰？这些是摆在每一位教师，特别是刚刚入伍的青年教师面前的重大课题。
我个人认为教师专业发展不是一朝一夕的事，它是一个需要进行长期的、反复的规划过程和发展过程。在这个过程中，教师必须做到以下几点：

• 主动追求专业发展

知识经济的到来，学习型社会的形成以及基础教育新课程改革的不断深入，这些都促使教师们必须积极主动地参加到学习中来，继续教育、终生受教育。从国家层面实施的教师资格准入制度和教师职务评审制度的改革（如在中学阶段设正高级职称），从学校层面的特色发展、绩效工资考核的实行和教师岗位设置的改革，从教师个人职业的发展和职业理想追求，以及从学生和家长择校实际上是选择教师等角度看，当今的教师职业危机感和竞争压力显然不断增大，所以教师必须要主动追求自己的职业发展，才能首先做到一个能站稳讲台的“教书匠”。面对新时代，教师必须做到与时俱进，教师必须要不断学习，勤奋的钻研业务，教师必须要使自己的观念能够与世界同步发展，要用科学发展观来对待工作，对待学生，对待教育事业，唯有如此，教师才能使自己成为教书育人专家或“专家型教师”，从而实现自己的人生价值。

• 明确专业发展目标

有一个故事，三个工人在砌一堵墙。有人问：“你们在干什么？”他们的回答各不相同，一个人说：“我在砌墙。”一个人说：“我在赚钱。”第三个人则开心地说：“我正在建造世界上最美丽的房屋。”后来，第三个人成为了著名的建筑师，而那另两位工人一生默默无闻。故事的寓意很明显的。我们教师走专业化发展之路，首先要有自我期待，明确自己走专业发展道路是自己的理想追求还是为了生存而进行；是把自己发展成为一名普通的教书匠，还是教学能手或者教育专家。所以，我们要立足我们的实际，正确分析自己的情况，然后提出自我期待的目标，从而制定近期、中期和长期目标，并在发展过程中不断完善修正自己的期待。

• 丰富专业发展底蕴

教师规划自己的专业发展必须建立在自己不断学习的基础之上。面对当今全球化、信息化的新时代，教师必须获取多元化知识，并融入到自己的原有知识之内，以构建属于教师自己的知识体系，从而丰富教师自己的专业发展底蕴。为此，教师首先必须要向书本学习，学习本学科专业知识及拓展性专业招生，不断摄取最新的教育动态及前沿知识，努力提高自己的文化底蕴和学科理论水平，努力建立起又专又博的完整的知识体系。其次还应该向他人学习，教师应积极参加本学科的教学研究活动及相关的学科活动，多听他人课或报告，多参加研讨会；如有可能，教师还应多与资深的名师、专家学者交流，以此来开阔眼界，增长见识，丰富知识。此外，教师要向网络学习，积极构建自己的网络学习策略，建立自己的博客或QQ，加入博客群或QQ群，这样可以不受时间和空间的限制与同行交流，从而不断提高自己的专业水平。

• 提升专业发展能力

教师专业化发展需要教师拥有综合的教学素养，形成综合的教学实践能力，而实现这一目标的重要载体是自己的教育教学实践。因此，教师平时要用心观察，细心体会，点滴记录自己教育教学中遇到的问题，注意收集资料，并积极去探讨如何解决问题。教师要从实践出发，并在自己的教学实践中发现问题，解决问题，从而提升自己的专业发展水平。唯有这样，一个教师才会具备较高的教学胜任力，实现快速而高效的专业成长，提高自己专业发展能力。

• 生成专业发展智慧

教师的专业发展是一种自我反思的过程。没有反思，教师的教学只能建立在冲动、直觉或常规之上。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展一定将大受限制。只有经过反思，使原有的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化，这样，自己的教学经验才会得到提炼、得到升华，从而生成自己的专业发展智慧。所以，真正意义上的教师专业发展必须通过教师自己主动的反思架构起“经验”和“理论”的桥梁。教师一个在经验的“理论化”和“情境化”过程中生成个体的专业发展智慧。惟其如此，教师的教学经验才能成为促进教师自己专业成长的有力杠杆，从而实现教师自身的专业化发展。
总之，教师的专业发展的关键在于唤醒教师自己的专业发展期待，勤学习，在实践与反思中衍生出不竭的发展动力。一个教师如果要想把自己发展成为学生敬佩，家长信赖，学校放心的优秀教师就必须不断提高自身的道德和专业素养，不断开阔自己的育人视野，并要结合学校的办学目标，以生为本的办学理念和个人的育人特长，做好个人的职业发展规划，坚持不懈的努力才行！
也谈班主任教育智慧基本策略
物理组     王天娇
暑假期间参加了学校组织的赴东北师大的学习，其间吉林省第二实验学校的副校长黄宝国做了班主任智慧基本策略的专题讲座,听后受益颇多。我当了21年的高中班主任，很是认同黄校长总结的这些治班之宝，下面我结合黄校长报告谈谈自己的体会。
第一，行为引领。
行为引领有两层含义，其一是班主任要热爱成自己的工作，有长久的工作热情，其二是班主任的言行是学生的表率，育人必先育己。
黄宝国校长认为，作为班主任，作为教师，一定要有志向，把自己的工作当作事业来做，这样，才会拥有工作激情，享受工作。但每个人都有自己的特殊情况，如果不能把教育当成享受，那就需要学会承受。
年复一年的当班主任，怎样才能保持长久的工作热情？都说当班主任很累，其实这个累的体现除了繁忙的工作导致身体的疲劳外，更多的是“心累”，往往“心累”胜于“身累”。班主任心态调整好了，胸襟自然就开阔了，班主任的心灵就不会有太多的负荷。
怎样才能调整心态，做个胸襟开阔的班主任呢?我的体会有两个方面：一是对学校各种量化评分要有正确的认识。有哪一个班主任不关注本班的各种量化评分？尤其是学生成绩的量化排名。但过分注重这种评价往往会使自己背上沉重的思想包袱。某次班级成绩排名高人一筹，以后班级工作中总是害怕自己班级掉队，担心班级考试名次给拉下来，考试之前班主任比学生还紧张。班级考试排名上上下下本来是正常的，为什么只能是你的班级是常胜将军？某次排名成绩不好，班主任是要好好反思，总结经验和教训，但不是背上自责的思想包袱。正确看待学校的排名，胜不骄，败不馁，只要自己平时班级工作踏踏实实，问心无愧，便自有公论。二是对待家长的批评要理智。班主任的心理压力很多来此家长，有的家长动不动就直接向领导告状，说自己管理的班级如何如何有问题，这确实很伤班主任的心，班主任一般都会说，有什么意见直接对我说，怎么动不动就到校长哪里去告状呢？所以非常气愤。对待家长的批评，正确的我们要接受，不正确的要平和，否则不仅影响工作热情，还影响自己的身体健康。上个学期刚开学不久，我班一位家长给领导打电话投诉我班管理差，班级老师教学差。尽管家长投诉的内容不符合事实，有的甚至是颠倒黑白，但我知道后，心理很坦然，因为我的班级工作很到位，我班级的任课老师个个优秀。我相信绝大多数家长会正确评价我的班级工作，相信校长会正确处理这一问题。个别家长或许是期望值太高，或许是心态有问题，或许是我班级工作某些方面可能还有待改进会加强。我无需和这位家长解释，更不能给这位家长的孩子施加压力，我对她的孩子关心、爱护一如既往。三个月后，那位在领导面前告状的家长主动到我办公室道歉，感谢我对她孩子的付出。
雨果说过“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的心灵”。开阔的胸怀使班主任工作走的更远。
   劝诫孩子改掉坏的习惯，自己要行得端坐得正。教育家加里宁曾说过：“教师每天都仿佛蹲在一面镜子里，外面有几百双精锐的、富有敏感的，即善于窥伺教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯视着他。”的确，世界上没有哪一个人受着这样严格的监督，也没有哪一个人能对年轻的心灵产生如此深刻的影响。因此，作为教师，我们比其他任何职业的人更需要严格要求自己，使自己的思想品德、行为习惯更加高尚美好，坦然面对一双双纯真的“眼睛”。比如：在学校安全教育中我们一直强调学生遵守交通规则，如果哪一天学生看到自己的班主任竟然闯红灯了，你的班级安全教育还能有好的效果吗？甚至学生觉得班主任虚伪。我们要求学生不要将手机带入课堂，假如哪一天班主任上课时忘记关机，手机铃声突然想起，你该如何要求学生勿将手机带入课堂？我们要求学生按时交作业，如果学生交的作业你不能及时批改，平时的小测验你不能及时阅卷，你的要求能不打折扣吗？我们要求学生做好课前准备，提前三分钟进教室，如果班主任老师上课时有迟到现象，你带的班级能有良好的课前秩序吗？我们希望学生宽容他人，而我们在学生面前是否正因他们无意的过错而雷霆万钧，不依不饶？我们要求学生心地善良，帮助弱者，我们对学生是否充满爱心、耐心、细心？我们要求学生做人要正直无私，我们是否在小恩小利前迷失自己呢？
第二、学科熏陶。一个优秀的班主任首先应该是一位优秀的教学高手，德育工作通过学科渗透比单纯的说教效果要好。
我是物理老师，我的学科熏陶可能比不上文科老师那么明显，但通过本学科的优秀的教学，一定会对班主任管理工作起到事半功倍的作用。班主任管理好班级，首先在学生心目中必须有较高的威信，这种威信不是靠班主任的严厉而取得的，尤其是实验班的学生。班主任必须在学生心目中有威信，怎么在学生心目中建立威信，只有在自己的课堂教学中狠下功夫，通过精彩的课堂教学和良好的教学效果，建立威信，赢得学生和家长信任，有了威信和信任，班主任的号召力自然就产生了，班级工作的管理自然也就顺畅和高效了。
与三年前或者与六年前相比，我带本届高三物理课需要的备课时间明显增加了，虽然教材更熟悉，考纲更了解，但我对课堂效果的要求更高。有时候为了准备一节课，一个晚自习的时间都不够，一套试卷仅仅对着答案做一遍就在实验班课堂评讲是没有底气的，实验班的学生基本功扎实，思维敏捷，老师稍微准备不充分就可能在课堂上卡壳（俗称挂黑板），一个上课挂黑板的老师在学生心目中是没有威信的。正因为这样，我不敢懈怠每一节课，尤其是试卷评讲课。对质量较高的试卷在学生考过之后，我都要花大力气去研究，研究学生会怎么出错，研究命题者的命题意图，研究题的变形和归类，研究自己在教学中的不足……。记得合肥市的三模理综物理试卷，学生正常时间是55分钟完成，我在评讲之前整整用了两个半小时研究试卷，觉得将试卷研究透彻了，明显感到上课时评讲这套试卷居高临下，游刃有余，教学效果自然也就精彩了。我的班主任经历告诉我，只有我的课堂效果精彩了，我的亲和力和号召力自然就产生了。我的教学效果明显了，家长就信服了，家长和学生的信任促进班级各项工作的顺利开展。
实验班的老师在第二轮复习时压力最大，其原因是这时学生绝大部分知识掌握了，但部分学生对基础知识掌握得不牢不透，导致听课时很容易产生浮躁情绪，使老师讲课限于尴尬的境地。针对这种现象我还是通过自己的课堂教学来引导学生正确认识第二轮复习听课的重要性，通过实例说明不好好听课的同学肯定会吃亏。我常常选择一些比较简单的物理题让学生做，一般学生正确率很高，在学生认为太简单不需要我评价时再在基础题上设置陷阱，结果不少学生在基础知识灵活运用上暴露了很多问题，学生通过问题的暴露感知掌握基础知识的主要性，感受无论是什么课的课堂都必须认真听课的主要性。我常常通过物理课的教学不动声色的教育学生课堂（不仅是物理课的课堂）如何听课，如何配合老师讲课，同时也告诉学生我们班级的每一位授课老师都是精心准备每一节课的，我们班的老师是合肥市最棒的老师，比喻语文老师……，生物老师……，化学老师……，他们中的每一个都是合肥市最优秀的老师之一，我们班集中了合肥市最优质的教学资源，跟着老师复习效率是最高的。不适时期的列举老师们认真备课的感人事例，每到这种时候学生们敬佩老师之情溢于言表。事实证明：通过自己的课堂教学教育学生尊重老师、认真听课、创造优良的学习环境比空洞的说教要好得多。高三整个学年我们班级一直保持良好的听课效果，直到6月1号学校规定的最后一节课，没有一个学生无故缺席，没有一个学生抛开学校的课堂盲目的去校外听各种讲座，因为他们认为自己的老师是最棒的。
第三、细化流程。黄校长说，我们的德育工作，如果有爱心、有细节、有坚持，那么，工作就一定会向成功的方面发展。班主任工作复杂而忙碌，因为一天中要处理的有关学生的事情太多了，难免有时会顾此失彼。但是，如果我们能把班级工作的流程细化到每个学生、每个时间段，让学生什么时候做什么都清清楚楚。班级里，开展的每一项活动，都精心设计，活动中的人、事、物以及活动能达到什么效果，都精确安排，那么班主任对班级的掌控力会更强。
第四、零点对接。这要求班主任在工作中，要给学生细致周到的服务，不要出现任何时段的管理空白,尽量避免发生一些令人不安的事情。
第五、责任担当。班级的管理工作，要细化到每个人所承担的责任。让每个人都能有为班级服务的机会，让每个人都实实在在成为班级的主人。这样，学生就学会了承担责任，学会了做人。
总之,经过这次在东北师大的进修学习, 思路得以拓宽,眼界更加开阔。结合自己工作中的经验，深入思考，体会更深，对开展今后的工作大有裨益。
关于教育评价有效性的理性思考
历史组    杨辅仓
新课程改革与实施已经初见成效，新课程理念和价值观日益被广大教师理解和认同。素质教育不仅呼吁先进的教育、教学体系的完善，而且期待先进的教育、教学评价体系的诞生。中外专家学者已经为之做了大量的研究工作，获取了丰富的理论和经验。
笔者从事中学历史教学30余年，再次获得了东北师范大学学习的机会，听取了刘茂森教授关于教学行为艺术的讲座、朱玉民教授关于信息技术与课堂有效整合及创新理论研究的讲座、黄保国校长的教育智慧研究的讲座、以及邓涛关于教师专业发展的讲座，其中从不同的角度设计或论述了教学评价有效性问题，认识到课堂教学评价是现代课程的重要组成部分，科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。
一、有效教学评价的理论
①组织，指教学时对课堂教学的组织，它与保持学生的注意、维护正常的教学秩序及信息传递的效果有关，其作用在于发出信号以引起学生注意，并提示某些教学的组织环节和线索。
②提问，它与学生学习的进行和结果直接相关，它既唤醒学生已有知识经验与当前学习有关内容的联系，使新旧知识产生关联，又有助于引起学生注意，激活学生思维，促使学生积极思考并调动已经掌握的学习技能。
③探究，指教师的教学活动有定量的探索性和发现性，探究中协助、引导学生对信息、材料进行智慧的加工，并通过这一加工真正理解和掌握知识和智慧活动的技能。
④奖励，指在课堂教学中用语言或非语言的形式对学生的学习活动或学生提出的观点、看法给以肯定性的鼓励，以保证教学活动的参与度、关注度、有效的持久和高效性。
伯利纳等学者通过探究教学行为，总结出有效教学的理论。他们认为有效教学行为应是：教师不仅具备学科的驾驭能力，而且具备课堂的驾驭能力，为学生创造积极的、愉快的、调理清晰的课堂气氛和课堂秩序。具体目标是：教学品性鲜明；教育理念先进；教学目标明确；教学方法、手段恰当；教学模式适宜；师生关系和谐。
二、霍华德·加德纳提出多元智力理论，从学生的角度提出了教学评价观点。它认为人的智力结构至少由七种智力要素组成，即语言、空间、运动、音乐、逻辑、人际交往和自我认识的智力。多元智力具有多元性、差异性、实践性、文化性、开发性等特征。从评价观来说，不同的学生具有不同的智力组合，如果适当、适时的教育，每个人都能发挥自己的优势智力，同时带动其他智力的同步发展。故评价是多元文化的，它不仅体现在评价内容的多元化，也体现为评价的主题，评价方式的多元化。
三、替代性评价，是传统纸币标准化测验的方式。因为它接近生活和真实，又称真实性评价，兴起于20世纪90年代的美国。它是通过一定标准的测试，获得直接的观察和评判。
四、泰勒模式，强调将学生的行为目标作为评价的主要依据，用以评判教育活动是否达到目标的程度。而美国教育心理学家布卢姆提出目标分类模式，认为教育目标是教育教学评价的基础，分为认知领域、情感领域、和动作技能领域，每个领域在实现最终目标的的过程中都有相应的目标系列。
评价原则：

• 效益型原则

效益型原则是指在单位时间内所取得的教学成果与所付出的物质与精神代价的比率，它具有直观性、量化性的特点，这就是教师创造性发挥的体现，又是通过评价提高教学效率的重要方法，它的实现才能真正达到发展性评价的目的。

• 发展性原则

    该原则有两个方面的内容：第一，有利于学生的发展。教学评价的基本目标之一就是通过切实的评价和诊断，帮助教师构建和应用新的教学方略，从而促进学生在认知、情感等方面的全面发展。第二，有利于教师专业化发展。课堂教学评价的重点是关注教学过程，找到应改进的地方，对教学过程与行为进行批判性和创造性反思。

• 主体性原则

该原则指在教学评价中评价的对象和评价的内容要体现一个原则，它包括评价指标的建立、评价方法的采用、评价过程的实施等。同时要有学生的互动和成长以及师生之间的互动，师生互动通常表现为：学习过程中的情感投入，并获得成长经验；学会合作，在活动中学会赞赏、接纳、争辩、互助等。

• 艺术性原则

教学既是技术，又是艺术，故称之为一门技艺。教学艺术是教学的生命力所在，是教师综合素质的体现。它不仅是教师各种能力的展示，也体现在教学的各个环节之中。教学艺术主要包括提问艺术、演讲艺术、导演艺术、表达艺术等，较大程度表现了教师的教学功底和教学能力。

• 多元性原则

该原则强调参与评价者的多元性和评价角度的多元性。前者强调评价主体由教师自我评价、学生评价、教育管理者评价以及社会、家长的评价；后者强调多角度的评价，不仅涉及对教学基本环节和过程的评价，而且对基本教学能力要素、教学效果、教育思想与理念的评价。

• 过程性原则

过程性原则包括两个方面：其一是评价教学过程；其二是评价学生学习的过程。要求教师不断分析和反思教学思想、态度以及教学行为，同时关注学生成长，注重评价对教与学的的反馈和激励作用。
    教学评价类型很多，可谓各有千秋。大致有相对评价和绝对评价；诊断性评价、形成性评价和总结性评价；还有定性评价和定量评价。教学评价的价值在于有效性，在于激励性，故有效的教学评价应具有导向功能、激励功能，使之成为促进教师专业化成长的重要途径。就教学管理者来说，教学评价具有决策和鉴定功能，使教学管理具有有效性，决策更有科学性，而通过评价来考核教师，作为惩罚的手段，以及通过评价来证明学校，以及通过评价来控制学生，都是错误的。因为教学评价是为了促进教师专业化的成长，学校教学管理的有序化发展，以及学生的健康成长，所以，需要重视发挥评价的激励功能、导向功能，防止评价目的的功利化。