走进七中，花团锦簇让你满目生香，洁净校园令你神清气爽。春意盎然的生态园，气势磅礴的银杏树，古朴典雅的教学书院，高大挺拔的博雅馆……文化品位让你肃 然起敬。这些，构成了七中这所庐州新校一道道靓丽的风景线。2015年4月20日，高一年级以“目标驱动，突出主体，提升课堂教学能力”为主题的教研活动 开始实施，观摩骨干教师展示课，听取青年教师汇报课。大家欣喜地发现，七中最美丽的风景还是正在校本教研引领下形成的一种浓郁的教研文化。

    一、以学科组建设为抓手，突出教研团队的价值

    新校启用以来，坚持“以人为本，文化立校、科研兴校、依法治校、特色强校”的办学思路，推行“级部负责、处室指导、学科担当、组团竞争”的管理模式，实行 “全员育人、全面育人、全程育人”寄宿制管理机制。学生多了，规模大了，学校教育教学的重心下移到年级部，年级部积极争取优秀师资力量的配置份额，加强对 日常教学行为的监控，高度关注预期质量目标的达成，管理权限明晰，目标任务具体，工作积极主动。

    这样的格局，看起来似乎井然有序，但杨开仁校长指出，这里其实潜隐着问题：备课组对级部负责，教研组成了摆设，尤其是以前老校教研组集中学习研讨的场所都 没法安排。更深层次的，强化了行政管理，可能就弱化了学科建设；强化了近期目标，可能就弱化了课程研究；强化了教师使用，可能就弱化了专业培育。

    怎么办？合肥七中在新校建设之初就考虑到这一点，有意识强化推进学科建设，在图书馆的十楼、十一楼，学校给每门学科专门设置一间学科教研活动室。这里配备有多媒体、黑板、空调、教学杂志架、书柜，以及供将来全校三个年级同学科教师集会的会议桌椅等。

    目前，学校高一年级周二下午语文、物理、地理三科集体备课，周三下午，英语、生物、政治三科集体备课；周四下午数学、历史、体育、艺术四科集体备课；周五 下午化学集体备课。2：30-4：30两个小时，专人考勤。学科组制定三年发展规划，一年教学计划，每天或集体备课，或集中学习，或校本研究，或无生上 课。这样，增强了学科的凝聚力，提升了学科的感召力，扩大了学科的影响力。

    学校将教研活动的“重心” 下移到学科组，通过构建研修型学科组，探索教研活动的创新，发挥团队合作精神，完善管理长效机制，有效促进教师专业发展，创生出一种新型教研文化。

    二、以专题教研为主要形式，促使教师在实践中研究与思考

    在开学初会议上，杨开仁校长曾指出，没有教育科研，便没有教育的革新，没有教育的革新，便没有教育的未来。学校以格调高雅的校园环境净化人，以内涵丰富的校园文化塑造人，但更要以科学合理的课程文化教育人。

    在当前的教育变革中，老师们在制定学科三年规划时，自然地就思索追问：我们到底为什么而教？我们学科的教育价值究竟是什么？怎样在学科中体现学校的教育追 求？学科教研应该关注哪些重点问题？我们教研组的特色何在，将发展成什么样的组织？我们每个人在3年内将实现什么样的目标？

    正是带着这样的思索，合肥七中高一年级的老师，紧跟教育改革信息前沿，关注并研究高考变化信息。在合肥市“二模”考试圆满结束之际，在市教研室举办的“合 肥二模”分析会上，合肥七中高一年级语文老师刘孝峰作了《2015年安徽省高考命题方向与高三后期备考方案》专题报告，历史老师汪传荣作了《立足历史学科 特色，彰显历史教育魅力》专题报告。

    刘孝峰老师首先以“幽微灵秀地，无可奈何天”这句话来概括语文教学特点，轻松切入主题。通过新形势下安徽语文高考如何过渡、2015年安徽语文《考试说 明》的解读、13、14年新课标全国课标卷题型示例特点等方面的分析研究，对安徽高考语文命题方向作了全面深入、有理有据的分析，并对高三后期备考方案作 了详尽地陈述与解读，令在场老师受益匪浅。

    汪传荣老师从一位新参与模考命题的老师的角度对合肥“二模”试卷进行分析，在对“一模”试卷进行分析的基础上，做了后期复习策略的探讨。同时指出，我们学 习历史是为了超越历史，不能仅仅局限于教材的观点，把握命题脉搏，掌握高考命题发展趋势。高中历史教学课堂要打破常规，践行开放课堂，突出学生的主体地 位，要以激发学生的积极性、主动性和自觉性为前提，培养学生开放新思维。

    两位老师独特的见解、幽默的阐释、详实的资料、优美的课件赢得了与会者的一致称赞。在合肥七中，像这样走在教学研究前沿的老师还有很多，比如数学老师孙玉国、英语老师张文圣、化学老师吴国权、物理老师王天娇、地理老师杨会杰等。

    一个学科组就是一个团队。构建研修型学科团队，引领校本教研走向深入。随着学校学科组建设的加强以及有效教研活动的开展，学校教师自主研修、合作研修已蔚 然成风，教师之间彼此都能敞开胸怀，进行不拘形式的对话明显增多。一个个研修团队的形成，逐步使研修文化扎根校园并融入校园文化之中。