合肥七中 苏卫兵 写作能力是学生一辈子都要用的一种能力，是他们安身立命、求得生存与发展的一种能力。一旦学生拥有这种能力，就可以派生适应社会需要的多种能力。因此，学生作文水平的高低历来都是衡量其语文水平的重要尺度，提高学生作文水平教学就成了中学语文教学的核心问题。
然而，20多年前，我国著名语文教育家张志公先生就曾说过：“语文教学在普通教育的工作中恐怕算得上一个‘老大难’。而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个老大难。换言之，作文教学是老大难的老大难。”根据我们对作文教学现状的调查分析，可以说，这一难题至今仍没有得到根本解决。20世纪末，人们对之进行了猛烈的抨击。
其实，不仅是我国，世界各国都面临着作文教学的难题。比如，早在上世纪六七十年代，就曾发生了引起美国教育界惊恐不安的“写作危机”。美国基础教育委员会的克里福特、法门第等人尖锐指出：“我们的问题不是没有培养优秀的作家，而是没有把普通民众的写作水平提高到可以胜任一项工作的程度。”该委员会主席阿·格雷厄姆·登甚至提出警告说：“学生的写作能力看来是停滞在一个令人沮丧的水平上了，这种情况正好发生在对写作的需求越来越高的时候。”鉴此，对作文教学必须进行全方位的研究，以找出作文教学规律，攻克作文教学难点，使作文教学步入良性循环的轨道。
那么，我们的语文教师对作文训练的研究现状是怎样的呢?带着这样的问题，我们选取合肥市省级示范性高中、市级示范性高中、普通中学、郊区中学、农村中学等5所学校，对45位中学语文教师进行了问卷调查。在调查基础上，我们又同部分教师进行了座谈，以期对当前第一线的语文教师研究作文教学的现状有个直观、全面的了解。
一、调查内容及结果注：所有的数据均采用四舍五入法，折成百分比。
二、综合分析

根据调查的结果，我们认为，高中语文教师对作文教学的研究现状是不太令人乐观的：
1．对于写作教学专著、作文教辅类杂志、论文等的阅读、学习、研究，调查显示：数量明显偏少，种类明显偏少，重视明显不够。之所以如此，据访谈得知：面对较为枯燥、抽象的教育理论，不少教师往往不容易学进去、钻进去；他们没有认识到作文教学理论研究与提高自身的作文教学水平，自身的成才、成长有着密切关系：没有不从理论上研究作文教学就可能教不好作文的忧患意识。因此，不少教师对古今中外的作文教学的研究成果眼前是一抹黑。
2．关于作文教学实验。调查显示：只有1896的高中教师能够较为自觉地进行作文训练的实验。合肥市是省会城市，市教育局对教育研究的重视程度、对教育实验的组织力度，应该说是比较大的。我们可以断言，全国的教育、教学实验的总体现状远不会达到这种程度。而且，访谈显示，没有一所中学、个人订阅过诸如《教育研究与实验》之类的教育实验期刊，很少有人认识或阅读过诸如《教学实验论》之类的教育实验专著。我们知道，“教学实验是依据一定的理论假说，在教学实践中进行的，运用必要而又合乎教学情理的控制方法，来变革研究对象，探索教学的因果规律性的一种科学研究活动。”尽管教学实验产生干一般教学实践，并且一直主要是在一般教学实践中进行的，但教学实验已从一般教学实践中分化出来，成为一种独立的专门的教学研究活动(访谈显示，当前很多人把一般教学实践等同干教学实验)，具有很强的超前性，走在教学实践的前头，预示着或代表着某种教学发展的方向或趋势，成为教学改革中一支最重要的力量!因而，有些优秀的语文教师，不少语文研究者都对之予以关注，积极采用。
3．关于作文教学计划。调查、访谈显示：由于现行的作文教材以学期进行编排，平时的作文教学以周为单位进行组织，因此，在作文教学、训练过程中，老师多习惯制定出“周计划”和“学期计划”，而对于“月计划”、学年计划乃至三年计划”，教师则缺乏足够的重视和研究。这样，教师在作文教学中，很自然地就出现了短视行为。教师应当编写哪些计划呢?苏霍姆林斯基曾特别强调：“制定一份管用好几年的远景计划是很重要的。这份计划里包括哪些内容呢?根据我自己的工作经验，应当包括……儿童在整个小学阶段各年级要写的作文的题目。远景计划是一个重要的努力目标，教师可以每年翻阅和思考这个纲领，来检查自己的工作，什么已经做到，什么还有待去做。根据远景计划完成的情况，可以判断学生的知识质量。”同样的，我们也应科学地把整个高中阶段的作文教学、训练通盘计划，统筹安排，这恰恰是被我们忽略的一个重要研究课题。
4．关于作文教学的依据。100％的教师都把“教材”作为教学依据，这一方面说明，编好作文教材是十分必要的；另一方面，受现行的教学体制与教学要求的制约，许多语文教师往往满足于领会教学大纲、吃透语文教材，花费大量心血对教材进行细致分析，甚至在一些非常细小的问题上尽量挖空心思，去发掘其中的微言大意，形成所谓“以纲为纲，以本为本”的观念，而无心去学习、研究“理论专著、论文、教辅读物”等，以它们为作文教学依据当然就无从谈起了。
67％的教师把“个人经验”作为作文教学的依据。但我们知道，“个人经验”是来自实践第一线的初级理论，不可避免地具有较大的局限性，它不可能提供足够的普遍性和必然性的指导教学活动的规律。如果我们一味地依赖经验思维的惯性作用，很可能会进行“只缘身在此山中”的“盲人摸象”式的课堂教学。波斯纳曾提出的一个教师成长的公式——“成长=经验+反思”，如果一个教师仅满足干获得经验而不对经验进行深入的反思，那么，“他将永远停留在新手型教师的水平”，导致教学智慧缺乏，教学敏感迟钝。
5．关于作文教学的研究论文。调查显示。79％的教师从未发表过有关作文的研究论文，只有896的教师在省级刊物上发表过2篇以上有关作文教学的研究论文。之所以会如此，是因为很多教师缺乏对理论的学习、研究，不能自觉地进行作文教学实验，作为衡量其作文教学、教研成果最重要标准的论文必然缺少理论依据，往往只是罗列做法，就事论事，对个人教学经验的总结归纳不能上升到理论高度，明显地缺乏理论色彩，没有新意。
6．关于下水作文。69％的教师从不写下水作文，只有496的教师能经常写下水作文。苏霍姆林斯基曾指出：“学生不会作文，最简单的原因就是教师不会写作文。”尽管这话有点偏颇，但长期以来，教师不愿写下水文却是事实。因而，不少教师对学生知识上的缺陷以至写作中的难点，关键处不甚了了，作文指导起来就抓不住要点，点不透机关，无法打通关节，也找不出自己作文教学中的问题和不足，无法改进教法，导致作文教学效率低下，作文教学效果差。  三、解决对策  1．解决上述问题的关键之一是：教师以锲而不舍的钻研精神．以及突破自己和他人已有经验的勇敢和魄力．在日常工作中切实做一些研究，认真阅读教研著作、论文，古为今用，洋为中用，提高自己对国内外最新研究信息的敏锐意识，培养自己在不断吸收的基础上加以创造性应用的能力，把教学理论的学习与教学实践结合起来。将教学观念的改造与教学实践反思结合。不断趋向教学智慧的境界。为此，国内外许多专家“提出要培养和造就学者型、研究型的教师，强调教师参与教育研究，注重解决学校教育的实际问题”。英国学者认为：“教育研究是高质量教学不可缺少的组成部分，教师直接参与研究，可以提高研究成果在教育体系的基层产生变革的能力。”
2．高度重视作文的教学实验。早在1980年2月，中央教科所在《教育研究》编辑部召开的全国教育实验座谈会上，提出了  “教育科学的生命在于教育实验”这一划时代命题，吹响了向教育实验科研进军的冲锋号角。我们相信：教育实验这一旨在超越思辨的经验探索性科研运作，作为教育理论与实践研究中最为活跃、最具活力的中介研究领域之一，必将受到我国教学界越来越多的关注。我们在推崇采用经验总结法的同时，竭力采取教育实验法，借助于这种行动研究，不断地反思自己教学实践，不断地解决教学中的问题，从而不断地发展自我，超越自我，提高自身的素养。比如，以王满英为代表的一些教师，积极开展“运用多种电教媒体，优化高中作文教学”实验。从两年实验后的成绩变化情况可见，在同一阶段里，实验班的语文成绩提高分超过对比班23．17分。此项实验，极具前瞻性，为我国的高中作文教学改革增添了无限的生机和活力，预示着未来的发展方向。