物理组  王珍
2009年的4月是接近高三毕业生收获的时节，看着心爱的学生在二模考试中收获到累累硕果，作为与他们同甘共苦了三年的老师，我感到了无比的欣慰。
当我沉浸在难以言表的喜悦中时，一则消息随风而至，“王某某同学考进了全市前50名！”我的脑海中立即浮现出了那个对物理有着执着追求的大男孩，思绪也把我带回了2007年的春季，在万有引力定律学习期间，我利用了一次研究性学习的机会，给学生播放了BBC记录片《宇宙无限》系列中的两集，在3D动画的辅助下，整个壮丽的宇宙现象逼真的呈现在大家眼前，带给全班同学心灵上的震撼，同学们心潮澎湃，即感慨宇宙的宏伟、人类的渺小，又意识到了物理学到底给我们带来了什么。在这章的学习中，同学们的兴趣出奇的高，教学效果非常好，而且自此之后该班的物理学习热情远远超过其他班级。特别是有些同学从此开始了对物理学的执着追求，王某某同学就是其中的一员。
这些远远出乎我当时的意料，我没有想到两部短片就能获得这样的效果，我困惑不解了，反复的思索，终于释然了。兴趣是最好的老师，特别是对于物理学科来说，如果能以高涨的热情投入到物理学习中，积极领悟高中物理学习的要领，学习效果无疑事半功倍。但往往在物理学习中，学生由于无法理解一些抽象的概念并获得满意的测试成绩，从而对物理产生一种畏惧的心理，严重阻碍了他们学习物理的情趣。此时，通过多媒体形象而又直观的过程将物理学的魅力完全展现在学生面前，感染了学生的学习的动机，使学生变被动为主动，从而更加崇尚科学，因为科学有着无限的魅力。
自从多媒体技术应用到高中教学中来，它就和我们中学物理教师有着密切的关系，一方面中学物理教师有着很强的动手能力、操作能力，能够熟练的使用多媒体教学；另一方面多媒体教学往往可以化解我们物理教学中的难点。譬如在运动学的教学过程中，由于运动时间短，通过演示实验，学生往往难以把握运动规律，而这恰恰是我们教学的重难点所在，针对这样的问题，在2007年初的一次考核课（平抛物体的运动）中，我尝试先进行了必要的实验操作，然后展示了课前由数码相机连续抓拍的照片和flash制作的动画，让同学们轻松的抓住了平抛运动的特点，掌握了平抛运动的规律，该节所有问题也就迎刃而解了。同时，这节课也受到了当时所有评委的一致好评,最后我凭借这节课获得了全国教学比赛一等奖.
    因此，多媒体教学手段的多样性可以帮助我们从不同角度剖析同一问题，从而寻求最有利的解决问题的方法和手段。
但是，这并不意味着，多媒体技术可以替代课堂上我们物理教师的必要操作环节，比如说演示实验。2008年秋季，应教研组安排我需要开节公开课，根据时间安排，正好是牛顿第二定律，众所周知，这节课的关键在演示实验，对于我这个参加工作不久的年轻教师来说，这个实验是个挑战，我想到了逃避，想用flash或者authorware做个实验，但是在与班级课代表的讨论中，我的想法被完全否定了，“老师做的课件，你想把参量做成2比1，它就是2比1了，你想做成3比1，它就是3比1，是你说的算了，不是实验说的算了，我们不信服！”我被彻底说服了，在组里老师的帮助下，我将实验室三套实验装置全部运回组里，进行重新组装改造，棉线、弹簧、小车、滑轮每个细节都认认真真挑选、组装、试验，教室的讲台不平稳，我在木材市场买了块木版搭建在讲台上，经过半个多月的积极准备，这节公开课取得了一致好评，特别是演示实验，效果非常好，个别学生甚至提出我是否作弊，经过课下仔细研究实验装置，他们也信服了。
故而，对于高中物理教师来说，在课堂上做演示实验虽然不确定因素比较多，力学实验误差大，电学实验存在未知的断路因素，但是我们不能直接利用一些authorware和flash制作的实验代替演示实验给学生演示，即使用，也要在演示实验结束后，作为一种补充来使用。科学实验应该以严谨的科学态度来完成，误差大了可以课前多准备，课上与学生一起分析误差原因，并不一定要采取这种所谓的替代手段，不管是什么软件制作的实验都有它是局限性，无法与科学实验相媲美，更何况现在所谓的高中物理实验软件的制作很粗糙，有时甚至会误导学生。
但是目前有些教师每课必用多媒体课件，不再书写板书，不再忘我拂袖的擦黑板、慷慨激扬的讲解，取而代之的是对着大屏幕苍白无力的复述原本已经嵌在大屏幕上斗大的字。这些教师沦落为“放映员”、“解说员”。在学生心目中的威信一落千丈，甚至荡然无存。
当今社会，随着科学技术的高速发展，集文字、图片、音乐等交互式功能于一体的现代化教育技术不断应用于中学教学实践中。这不仅促进了教学手段的变革，同时还促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进了教学思想和教学理论的改革与发展。但是在这其中暴露出来的一些问题也是不容忽视、急待解决的，下面通过本人的教学经历来谈谈其中的利弊关系
一 、在中学物理教学中应用现代教育技术教学的优势
1、多媒体教学加大信息量，提高了课堂的教学效率
在实际教学过程中，特别是高三后期复习中，教师和学生每天要接受来自各种渠道，数以百计的题目，对于题型新颖、具有代表性的题目，我们急需提供给学生，师生共同探讨，如果这一过程采取不断打印材料、复印材料，势必应接不暇，疲于奔命；如果采取教师当堂读题、抄题，则会大大影响教学效率。而我们如果利用powerpoint演示稿或是word文本亦或是更为直接的实物投影功能，就可将题目在几秒内显示于学生眼前。这就大大优化了课堂教学，增加了课堂的信息量，同时也给学生较多自由时间复习巩固。
2、有利于学生参与，提高了学生的创新能力与主体地位
在利用现代化教育技术教学的过程中，作为教师我们可以大胆尝试让学生参与到教师的备课活动中来，一方面体现了教学活动中学生的主体地位，另一方面也是教学创新的一种方式。
    在几年的物理教学中，学生曾经帮助我以各种方式采集素材，制作flah短片等，这样既引起了全班同学的兴趣，又能使他们积极参与到教学活动中。在这一过程中，学生的主体性表现的淋漓尽致，同时学生的动手能力和创新能力也得到极大的提高。
二、在中学物理教学中应用现代教育技术教学的弊端
1、忽略了教师的主导作用
众所周知，新课程标准下学生是课堂中主体，教师不再是课堂的主宰，而是在课堂上起主导作用，但这并不代表教师的地位不重要，教师仍然是学生学习的指导者、促进者和组织者、参与者、评价者。
但是目前有些教师每课必用多媒体课件，不再书写板书，不再忘我拂袖的擦黑板、慷慨激扬的讲解，取而代之的是对着大屏幕苍白无力的复述原本已经嵌在大屏幕上斗大的字。这些教师沦落为“放映员”、“解说员”。在学生心目中的威信一落千丈，甚至荡然无存。
故而，作为教师首先应把握住自己始终是教学的灵魂，多媒体教学仅仅是辅助教学手段，不管将来的多媒体科技繁荣到何种地步，教师的光芒在三尺讲台上应该永远不会被淹没。
2、剥夺了学生思考空间
物理教学是一个过程教学，过程的理解远比结果的知道重要。有些教师在多媒体教学过程中，通过鼠标敲击快速的切换，公式的推导、题目的求解不再循序渐进，而是通篇累牍的完整呈现在所有同学的眼前，严重剥夺了学生的思考空间。殊不知，缺少了思考和严密推理的过程，学生是无法建立属于自己的知识体系，记再多的物理公式、再多的物理题目也是枉然。
作为教师，我们永远不能丢下手中的“粉笔头”。我们更多的是要利用手中的“粉笔头”与学生一起同思考、同欢笑。
3、错误的用多媒体系统来代替现实的科学试验
实验特别是演示实验是物理教学中重要的组成部分，对于高中物理教师来说，在课堂上做演示实验不确定因素比较多，力学实验误差大，电学实验存在未知的断路因素，因此，有些教师直接利用一些authorware和flash制作的实验代替演示实验给学生演示。其实这种做法是错误的。科学实验应该以严谨的科学态度来完成，误差大了可以课前多准备，课上与学生一起分析误差原因，并不一定要采取这种所谓的替代手段，不管是什么软件制作的实验都有它是局限性，无法与科学实验相媲美，更何况现在所谓的高中物理实验软件的制作很粗糙，有时甚至会误导学生。
总之，在中学物理教学中应用现代教育技术进行教学，应遵循适时、适度、适当的原则，切忌过分依赖，盲目乱用。我们要注重从实际出发，具体分析，合理利用，让它成为促进物理教改的重要途径、培养创新人才的有效途径。