化学组 牛淼
新课程标准下，如何才能使得教师教的有效，学生在课堂上学的有效，一直成为了我在高三教学过程中关注的问题。教学有没有效益，并不是仅看教师有没有完成教学内容或教得认不认真，更重要的是看学生有没有学到知识或学生学得好不好。在高三教学中，我不断尝试和总结着各种方法和技能努力进行有效教学，激发学生思维、尊重和满足不同学生的需要。其中感受较深的一点是：课前紧抓学生预习环节，根据学生实情设立教学重点；课上充分运用现代信息技术手段，将传统教学模式与现代教学理念有效整合，创造开放宽松的学习氛围，引导学生主动学习，学会学习。以下是我的一些感受和反思。
一、问题式预习
高三复习中课本知识学生已经全部学习完毕，但这不意味着说无内容可以预习，化学学科相比其它理科而言，知识的零散性较强，学生不易将所学内容记得扎实，有效利用学生的预习环节，是解决这一问题的好方法。首先让学生带着教师指定的问题去预习，这样可以使得预习具有方向性和高效性；其次要求学生在预习中寻找问题，发现自身的知识漏洞，及时记录下来并积极寻求解决，这样可以使得预习具有针对性和有效性。预习过程中，学生的知识来源已在信息化社会的背景下变得越来越丰富，课本和教师不再是知识的仅有来源，学习从以往单一的课本——师——生环境转变到师——生、人——机、生——生多个交互系统有机结合的学习环境，学习资源由教师、学生、图书馆、网络等共同构成，为学生的化学学习提供取之不尽的知识源泉。
例如复习化学实验模块时，首先需要对中学化学常见实验仪器的使用方法和注意事项进行介绍。该知识的教学安排上如果采用教师在课堂上点滴知识罗列式的复习，至少需要三节课，学生学得乏味无趣 ，感觉教师所说知识都知道，太简单！结果基础知识反而没有有效复习，课堂效率低下。估计到这些情况后，我对教学安排做了一些调整：首先课前发放教学学案（附预习练习），让学生对于下堂课课堂教学内容、教学顺序都有所了解，然后提出具体预习问题：1、中学化学常见实验仪器有哪些；2、将反应器和容器按①可直接加热类②隔石棉网可加热类③不能加热类进行分组（上课时多媒体屏幕上打出一些常见的反应器和容器，让学生现场上机操作加以辨识和分类）；3、了解常见反应器和容器的使用方法和注意事项；4、天平、量筒、容量瓶、滴定管的主要用途和注意事项；5、课本中使用温度计的实验在使用时具体的摆放位置；6、常见漏斗的使用方法。学生可以从自身的学习习惯出发，从诸多学习手段中选择适合自己的一种或多种先预习这些知识，然后结合自身情况提出希望教师课堂上重点讲解的问题。
二、设立教学重难点
教学重难点的设立应做到因时制宜，因生制宜。高三第一轮复习的目的应做到重视课本重在基础，教学中要时刻以学生的实情为重，合理设立教学重难点，做到不急不躁。每一个学生的学习实情只有他们自己最了解，所以课堂教学之前教师必须要深入学生了解他们的具体情况，学生反馈来的信息教师一定要细心整理做到心中有数，及时反馈！
在学生预习完常见实验仪器内容之后，我开始向学生征集课堂上希望老师重点讲解的问题，很快在我的办公桌上就放置着学生提出的很多问题。我挑出其中一些反应面较大的问题在课堂上板书列出：1、量筒、容量瓶、滴定管的仰视、俯视问题；2、天平称量时“右物左码”结果如何；3、不同特征的试剂瓶保存试剂的注意事项；4、中学化学哪些实验需要使用温度计；5、中学化学干燥器、干燥剂的类型和使用方法。课堂上先让学生分小组讨论发表看法，然后再重点讲解。少数学生提出的个别问题利用课余时间单独解答，真正做到了尊重和满足不同学生的需要。这种教学方式的改变，不仅使得学生重视了课本，发现了知识漏洞，而且教师在课堂上也省去了许多知识罗列的时间，把时间留在了学生感觉较困难知识的重点讲解上，教学更有针对性，课堂四十五分钟高效使用，学生也在讨论中学会了交流、合作与互助。
三、利用信息技术进行高效的多感官通道教学
现代科学研究证明：记忆信息有85%来自视觉、11%来自听觉、3%或4%：靠触觉和嗅觉等。单位时间内接收的信息量，单凭视觉是听觉的一倍，而视觉、听觉协同起来作用则是听觉的十倍多。由此可见，学习要特别重视感官并用的方法。而Eisner(1994)认为因为在学校教学中，对我们的视觉图像和触摸感觉的能力没有要求，这些感觉就慢慢退化了。把高三化学复习与多媒体、互联网等优势技术有机的结合起来，进行高效的多感官通道教学可以使得教学效果事半功倍。课堂容量增大的同时，教师一定要考虑尽可能的解放出学生的手，不要让他们因忙于记笔记而顾此失彼，可以根据课型情况将课件、文档、试验装置、课堂练习及其答案等挂在互联网上，学生在非常轻松的环境中掌握知识，主动、生动地学。只有这样才有可能最终形成学生的创新精神和科学探究能力。
中学化学常见实验仪器多达四十多种，课堂上全部一一实物展示存在较多不便。利用多媒体播放技术，将仪器的使用与课本实验结合起来，并用声音、动画等“放大”实验现象，不仅为仪器的使用提供了正确的示范操作，而且加深了学生对课本实验的理解。在讲解量筒、容量瓶、滴定管仰视、俯视造成读数误差问题时，我播放了一段录像，学生认真观察，学习气氛高涨，我立即让学生对录像说明的问题作出总结，由此引出画图法“定一点或定两点”解决误差的关键，学生在对比中自我启发。教师利用信息技术创设问题情景，学生在情景中进行自我启发式学习。
四、传统教育技术与现代教学理念有效整合
传统的亦可成为有效的！在解决教育教学问题的过程中，很多传统的技巧、策略、方法和其中所蕴含的教学思想、理论等都是值得我们去借鉴和学习的。无论按照哪种教学模式来开展教学活动，都离不开传统教学方法的使用，如讲授法、演示法、提问法、讨论法、练习法、实验法、总结归纳法等等。
例如高三教学中对总结归纳法的运用就是传统的有效教学方法。很多高三学生感到复习时不易将四年化学所学内容记得扎实形成系统化。为此，总结归纳法就成为我们在教学过程中和指导学生学习时的一种行之有效的方法。该法可以运用于高三复习的每堂课、每个阶段、每个模块的学习中，可以有效的帮助学生掌握知识，形成系统的知识结构。每堂课都要进行课堂小结，它是教学的基本环节之一，教师可以利用这个环节，留时间给学生自我归纳反思，自由发言，互相补充，促进学生学会归纳和反思。教师再做适当的引伸与提高，最终让学生真正的得到收获。如中学化学干燥器除了可以填装干燥剂用于干燥之外，还有哪些其它用途吗？学生在教师的适当引导下很快讨论出①用做防倒吸装置②用做块状固体与液体反应制取气体实验的反应器。高三在复习完一个模块或一个阶段的知识后，更要注重运用归纳的方法。例如：复习元素化合物的章节，按结构-物理性质--化学性质--制法--用途来归纳整理，又如：列表比较四个概念，同位素、同素异形体、同系物、同分异构体。从整体上把握知识内容，做到学习内容一目了然。