外语组 夏铭
《英语课程标准》中明确指出：“高中英语课程应着重培养学生形成文化交际的意识和跨文化交际的能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义和民主使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。”为此，在英语教学过程中，“合理利用和积极开发课程资源是英语课程实施的重要组成部分，除了合理有效地使用教课书以外，还应该积极利用其它课程资源。”
传统的英语教学往往枯燥、呆板，课堂上，以老师讲解为中心，学生听为辅，整个过程抽象、乏味，学生的注意力易分散，大部分学生对英语的学习兴趣逐步丧失殆尽。学了十几年英语，真正能自如运用英语的人却很少。  
学生能学到什么？提高多少？在哪方面能得到更为充分的发展？如何把学生培养成新课程标准中所要求的人才？这些都是我们英语教师所要思考的重要问题。
我们认为：克服传统的英语教学弊端，在英语课堂教学中积极利用现代教育技术等“有效技能”，使它成为课堂教学的得力助手，借以丰富教学手段，优化课堂结构，提高学习兴趣，开拓学生视野，真正提高课堂教学质量，确保课堂教学的有效性，这是解决以上问题的关键。
 一、积极运用多媒体教学，既可以节省时间，又可以为学生提供海量的信息
多媒体技术有着比传统媒体不可比拟的优越性，运用多媒体教学，可以采用多种承载信息的媒体，如声音、文字、图像、动画、视频等，具有图、文、声、像并茂的优势。运用多媒体教学，可以省去老师板书、学生抄题等很多时间，可以快捷、直观地容纳更多的教学信息，增加教学密度，综合调动学生的各个器官。
例如，我在教授每一单元的Communication workshop时，充分运用多媒体，这样，既能让学生完成听力的内容，又能根据PowerPoint上设置的内容完成口语的训练，还可以把范文通过图片展示给学生，让学生独立完成分析、归纳、修改等任务。这样，我们可以在45分钟内完成以前两堂课的内容，极大地提高了课堂教学效率。
又如，在语法复习课上，我们不仅可以通过多媒体把语法的规则一边图片式地展示给学生，一边讲解，还可以让学生对相关的句型进行模仿。最后，还可以链接往年高考题型，让学生通过所学的知识点，现学现用。一堂课的容量虽然非常大，但学生学得轻松而不感觉枯燥。
二、利用“展示学习目标—提供学习资料—学生自主学习—当堂检测反馈”的有效教学模式，激发学生的学习动机与学习兴趣
传统的英语课堂上，老师一支粉笔、一本书，不停地灌输，讲解词义、句意。学生则要不停地记笔记。新课程标准要求高中阶段学生的词汇量达到3500个，这么多的词汇，如果仅依靠老师讲解，学生毫无背诵、记忆的兴趣。如果充分运用多媒体教学，通过图片、演示文稿、视频等资料来组织教学，一些抽象难懂的重点、难点知识直观形象地呈现出来，再逐一当堂检测反馈，学生很容易领会，课堂教学活动变得活泼、生动、有趣，富有形象性、启发性，从而活跃了学生的思维，激发了学生的兴趣。
例如我在教授Unit 3 Lesson 2 Party 中的词汇时，把文中的不少食物和饮料的词汇，制成图片，一张张地展示给学生，学生的注意力一下被吸引住。然后，我又通过填空，猜测词义等多种形式引导学生对单词进行归纳，记忆。在此基础上，我又以图片的方式展示出以前学过的关于饮食方面的单词，并用这些单词组成对话等。生动逼真的图片、准确清晰的发音、以及形式多样的记忆方法，将单词的抽象含义转化为直观易懂的图形信息，不断给学生以刺激，学生对生词的恐惧感自然没有了，原来的枯燥的单词学习过程变得生动活泼起来，每个学生都乐于接受学习。
三、利用“展示学习目标—创设学习语境—学生合作探究—当堂检测反馈”的有效教学模式，激发学生学习英语的主动性
在传统的英语教学中，学生只能被动地参与教学过程。新课程改革则倡导变被动为主动。多媒体教学就给我们提供了一个良好的平台：我们可以通过多媒体直观地组织大量的情景教学，编辑、播放各种音频、视频，使学生身临其境，积极地去模仿、去练习。比如给学生创设购物的情景、遇见新朋友的场面、到朋友家做客的场景等栩栩如生的语言交际情境，也可以通过图片给学生布置tasks，让学生去合作完成。
例如，我在教授Lesson One Festival时，以一组图片的形式把栩栩如生的中秋节场景展现在学生面前。首先以李白的著名诗篇《静夜思》为开场白，引领学生进入中秋节氛围，然后让学生交流、探讨中秋节的由来、中秋节的饮食、中秋节的活动等。在教授完教材中的三个节日后，又以图片的形式把要求学生做的tasks展示出来，学生根据图片显示的内容，讨论西方国家有哪些重要的节日、中国还有哪些重要的农历节。学生踊跃发言，积极主动地探究，课堂气氛高潮迭起。这样，学生不仅巩固了已学的知识，而且通过合作学习，了解了西方的文化，学习主动性得以充分发挥。
 四、利用“展示学习目标—创设阅读氛围—学生自主辩论—当堂涵咏熏陶”的有效教学模式，陶冶学生心灵，丰富学生情感
传统的阅读课程教学，缺少师生双边活动，教师以讲解文章中的知识点为主，大量地灌输词汇、句型；学生则机械地记笔记，课堂气氛死气沉沉。
我们在阅读教学过程中，运用多媒体充分展示丰富的阅读补充材料，适当渗透文化习惯、风俗传统、人物传记、历史资料、科学发现、名胜古迹、环境保护、文学原著等内容，不仅使学生的阅读面得到进一步拓展，而且使教室不仅是教学活动的场所，而且是学生了解社会、瞭望世界的窗口，在潜移默化中陶冶情操，丰富情感。
例如，我在上money这一课时，通过多媒体展示爱因斯坦、李嘉诚等一些名人的图片与语录，播放他们的一些生活细节，让学生了解到这些名人及伟人是怎么对待金钱的，潜移默化地引导学生以他们为榜样，树立正确的金钱观，确立高尚的人生观；再通过辩论的方式，针对当前社会上存在的一些拜金主义、金钱至上观等展开辩论，各抒己见，明辨是非，升华自我。
又如，我在上My teacher 这一课时，先播放视频和音频，让学生听一段《音乐之声》中的插曲，在美妙的音乐中平静自己的心境、净化自己的灵魂。然后又给学生播放一段家庭教师教育学生的场景录像，组织学生辩论“什么样的老师才是学生心目中的好老师”、“什么样的学生堪称老师心目中的好学生”。学生在辩论的过程中逐渐明晰了“师爱、尊师”的丰富内涵。
五、利用“展示学习目标—搜索网络资源—学生合作探究—汇报研究成果”的有效教学模式，培养学生的创新精神
素质教育特别注重爱护学生的好奇心与求知欲这一与生俱来的特点，视其为学生主动学习、创造意识、创新精神的基础和源泉，而这些恰恰是应试教育最容易忽略甚至挫伤的。
因此，我们在英语教学过程中，充分利用网络这一大资源库，综合处理图像、声音、动画和视频，使教学信息呈多维化、集成性和交互性，引导学生主动动手、动脑，使学生外部的学习活动逐渐转化为自身内部的智力活动，培养学生思维的创新性和独特性，提高他们的知识与能力，开发他们的潜力与创新意识，使学生的学习过程成为探索创新的过程。
例如，我在上Car culture 这一单元的Culture corner这一部分时，先通过幻灯片给学生展示几辆汽车的图片（实际上，我对汽车不感兴趣，对汽车种类与性能等知识并不太熟悉），然后给学生布置几项作业：
1.Do you know the first car? Who invented it?
2. How many famous cars do you know?
3. How many car brands do you know in the world?
4.Do you know the first car in China?
要求学生在家上网查阅资料，第二天由学生来上这一课。
第二天，学生们给我的是大大的惊奇！他们不仅完成了我交待的任务，而且还收集了各种名牌车的型号、性能及特点，包括哪些车排放量大，会造成更大的污染；并且还对未来的汽车进行了畅想。小老师们在课堂上各抒己见，好不热闹。学生们的思维水平和研究能力得到了充分地开发与展示。
实验证明：在英语教学中运用多媒体等有效技能，极大地改变了单一、呆板的传统教学模式，优化了英语课堂教学，提高了课堂教学效率，降低了教学难度，增强了学生的英语学习能力，学生的学习方式和思维方式也得以改变，有效地培养了学生运用英语进行交际的能力；但我们运用多媒体组织教学才刚刚起步，尚处在摸索、研究阶段，还需要注意以下问题。
1．使用多媒体教学时，要给学生留够记笔记的时间。在多媒体教学中，一堂课的容量非常大，课堂密度也非常高，如果教师只把多媒体当作显示屏，点着鼠标，屏幕内容快速闪现，学生往往只顾得上看屏幕，却顾不上记笔记，课后往往因没有详实的笔记而无从复习。课堂上热热闹闹，课后，则忘得干干净净，那么整堂课则是一个花架子。
2．制作的课件要以重难点为主，切忌课本知识的全盘课件化。多媒体教学只是一种辅助教学手段，只应在重难点的地方使用课件，否则，可能会大大降低课堂效率，浪费了宝贵的课堂时间；时间长了，学生的兴趣也都没了。
3．使用多媒体教学时，不要忘了学生是教学活动的主体，要给学生留出更多的思考、讨论、交流和动手的时间。如果一堂课从头展示到底，不给学生留够思考的时间与机会，那么，我们所倡导的学生主体性则毫无着落，也无法培养学生的创新意识和创新精神。
4．课件的制作要讲究实用，切忌花哨玩花架子。多媒体教学的目的是为了提高课堂效率，如果在课件制作中过分强调形式，把一些中看不中用的东西引入课堂，只会降低课堂效率。如在静止的幻灯片上插入活动的动画、幻灯片切换时的声音等，在使用时就会分散学生的注意力，反而达不到预期教学效果。
总之，借助多媒体这一先进的教学辅助手段，运用形式多样的“有效技能”组织英语教学，实现英语课堂教学的最优化，其前景是无限广阔的。但我们要清醒地认识到它的局限性，务求合理使用这一手段，积极迎接这一新的挑战，避免教学的盲目性、随意性、形式化，切实优化英语课堂教