信息技术环境下高中英语任务型阅读
时间：2013-12-29 18:39 作者：admin111 来源：未知 阅读次数： 次
外语组 白云涛
我国基础教育新英语课程标准在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知，体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。另外，《高中英语课程标准》也明确指出:“要用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。……教师要努力学习现代化技术，开发并合理利用现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。”
“信息技术与课程整合”是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法(胡礼和，2003)。现代信息技术与英语课程整合，就是把现代信息技术作为一种学习的基本工具，与英语学科的教与学有机地融合。具体来说，就是将现代信息技术与英语课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程和谐自然的有机组成部分，以提高学习效率，更好地完成课程目标。经过整合，原来的学科课程将会出现崭新的面貌。
本课题主要进行信息技术与英语学科课堂教学的整合实践研究，着重于尝试在高中英语阅读教学中利用信息技术，有效设计教学活动，探索新的教学模式。基于作者对英语阅读教学理论、教学现状的调查与思考，和对教学实践中英语阅读教学中所存在实际问题的反思，作者将信息技术与高中英语阅读教学有效整合，尝试任务型教学途径实施阅读教学改革，试图摸索出符合中学英语教学特点的高中英语任务型阅读有效教学技能。
英语阅读教学状况
在我国，英语阅读不但是中国大多数英语学习者的学习目的，而且还是他们的学习手段，甚至是第一重要的手段。学生通过阅读，可以积累语言知识，巩固语法，扩大词汇量，掌握用法，培养语感，从而有效提高英语的交际能力。《全日制普通高级中学英语教学大纲》与《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》提出要培养“在进一步提高听说能力的同时侧重培养阅读能力”;“阅读是理解和吸收书面信息的手段”，并且把“使学生逐渐获得独立阅读的能力”列为教学中应注意的几个问题之一。
目前，在我们高中的英语教学中，尽管多年来英语教师对阅读教学十分重视，对阅读教学进行过反复的研讨、改进，但教学效果并不理想。综观我们的阅读教学，还是存在很多问题。部分老师依然采用陈旧的方法，没有认真思考信息时代形势下英语阅读教学到底应朝着什么样的方向发展，更没有使用现有的先进技术来提高英语阅读课堂效率，有的老师甚至还不能适应信息背景下英语阅读教学，只靠着“一张嘴，一支粉笔”来进行教学。学生的学习也停留在传统的以老师教授为主，机械被动地接受老师所教授的知识。学生的学习主动性没有得到充分的发挥，创造性、探究性的学习就无从谈起了。英语阅读课堂上往往是教师讲得口干舌燥，学生听得索然无味，教学效益不佳。另外，语言信息输入形式单调，用于听和看的媒体只有黑板和录音机，它们所形成的图像与文字静止不动，声音一成不变，很容易使学生感到疲劳，一节课的容量也十分有限，而能提供大量信息的信息技术没有走进课堂。即使有的学校网络信息技术条件较好，有些老师也不能一贯地长期的进行多媒体英语阅读教学。更有甚者，很多教师只在英语阅读课上把信息技术看作是对电脑的使用，用PowerPoint来呈现教学内容，罗列信息，使得教师和学生都被预先制作的课件牵着鼻子走，被动地接受课件所展示的内容，课件缺乏交互性，课堂中缺乏师生互动、缺乏学生参与，缺乏自主的、探究性的学习，忽视了学生作为自主学习的主体——这更是传统“填鸭式”教学的翻版。显然，仅用传统的阅读教学方式不利于培养学生的阅读兴趣、开拓他们的视野和增强其终生学习的意识。同时，如何在新背景下有效提高阅读教学效果，培养学生较强的信息获取、筛选、加工、理解能力，这是广大教师一直关心的问题，因此，该文章将信息技术与英语学科的整合落脚在英语阅读教学上。将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教学的效果，改变传统的教学模式。
任务型阅读教学
我国最新颁布的《全日制义务教育英语课程标准》(实验稿)和《普通高中英语课程标准(实验)》都明确提出任务型教学，把任务型教学看作是推进我国中小学英语课程改革的重要手段。我国英语新课程标准认为：“任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习,并且主动地用所学语言去做事情。在做事情过程中自然地使用所学语言,在使用所学语言做事情过程中发展语言能力，就是‘为用而学、用中学、学了就用’，任务型教学法的核心基础是“‘以学习者为中心’和‘以人为本’”。
一、任务型阅读教学的设计原则
在设计阅读任务时,教师要坚持把课文作为一个整体来教的原则。阅读前,教师根据课文标题设计任务,引导学生对课文内容进行预测。任务型阅读教学任务的设计，要注重任务设计的系统性，连续性和层次性。语言学习任务往往是由一连串任务群或任务链组成。前一个任务是后一个任务的铺垫，而后一个任务是前一个任务的延伸和扩展。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。学生在任务环引导下，加深对阅读文章理解，提高语篇分析能力。阅读中的任务设计要紧扣中心思想，关注主要细节，不苛求对字、句的理解。
二、任务型阅读教学的目标
高中阶段的阅读教学应把学生阅读理解能力的培养和学生素质养成作为教学活动的目标。教师要充分发挥在阅读教学中指导者和促进者的作用，在完成任务阅读的过程中，控制学生阅读进程，加强生生之间和师生之间的互助性活动，激活学生大脑中相关知识，使学生在整个阅读学习中始终处于积极主动状态，全面提高学生认知能力、预测能力、和语篇分析能力,以完成高中英语阅读教学任务。
三、任务型阅读教学中的任务设计
任务设计是顺利完成任务型语言教学模式的前提和基础。
（一）任务设计的原则
1、语言、情境真实性原则
语言、情境真实性原则涉及两个方面:一是所教语言的材料要尽可能真实:二是设计任务时要为学生提供明确、真实的语言信息。语言情境和语言形式要符合实际的功能和规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
2、形式与功能结合原则
语言的形式与语言的功能之间的关系应该非常明确，让教师和学生一目了然。任务的设计要注重语言形式和语言功能的结合，使学生在任务目标的指引下，以语言形式为基础，利用一切信息资源，通过系列任务的训练，采用多种手段完成任务，从而理解语言的功能，使学生在掌握语言形式的同时，培养其自我运用语言功能的能力:每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。
3、递进性原则
任务的设计应体现由简到繁，由易到难的层次性，形成有初级任务到高级任务或有数个子任务的“任务链”。在语言技能方面，我们应当坚持先输入后输出，即遵循先听读、后说写的设计顺序，使教学呈现阶梯式，层层推进。同时，我们应当善于总结，准确地把握任务型学习活动在各个阶段中教师和学生不同的角色位置。
4、做中学原则
学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。学生仍然需要学习语法知识和记忆单词，但知识的掌握不是单纯通过教师的讲解，而是由学生通过运用去体会与内化。
5、主体性原则
任务设计应具有探索性、开放性和实践性，充分发挥学生的主体作用，使学生把自己所学的知识和现实生活相结合，锻炼学生判断、分析、推理、综合问题的能力和收集、整理信息的能力，以发挥学生的想象力和创造性使用英语的能力。
上述的各项原则之间是不可分割的有机整体，操作中要注意它们之间的相互联系和相互制约，从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。
（二）任务设计
根据英国语言学家 Jane Willis的课堂任务型教学模式理论，J. Willis区分了教学中使用的六类任务:列举、排序与分类、比较、解决难题、交流个人经历和创造性任务。参照Willis对任务的分类，通过本人教学实践，笔者认为下列任务适合在高中英语教学中使用：
1)预测和猜测人物（Predicting and guessing tasks）
让学生根据课文标题，所选的课文片段或图片所提供的情景等对课文内容进行预测或猜测。听完或读完课文后，让学生检验自己的预测与实际是否一致。这样可以提高学生对所阅读的内容的更大兴趣。当然，在完成预测或猜测任务时，一般不让学生对所选内容进行预习。
2)列举任务(Listing tasks)
学生围绕所学的内容，按照一定的顺序或关系罗列有关事实或问题。
3)拼凑任务(Jigsaw tasks)
让同一组中的每个学生或让每个小组各讲一段故事或就某个话题从不同角度发表意见等，最后再把它们结合起来，形成一个整体。
4)信息差任务(Information-gap tasks)
教师可以根据学生渴求获得信息或传递信息的心理，有意创造一些信息差活动来充分调动学生的学习兴趣，使其投入到交际活动之中。
5)复原语篇任务(Restoration tasks)
学习一篇文章之后，教师可把原文删去几个单词或多加几个多余的单词，然后呈现给学生，让学生填上漏掉的单词或划去多余的单词来复原语篇。
6)交换观点任务(opinion-exchange tasks)
学生就某个话题进行讨论，交换意见，但不必达成共识。教师可以提示学生在交换意见时常用的一些句型或短语.
7)解决难题任务(Problem-solving tasks)
要求学生运用自己的知识和分析问题、解决问题的能力来解决现实生活中出现的或可能遇到的一些问题。
8)创造性任务(Creative tasks)
创造性任务一般具有探索性、开放性和实践性、要求学生充分发挥创造J胜思维，完成难度适中具有一定挑战性的任务。创造性任务比一般的课堂任务活动范围广，完成任务的结果也通常能够被更多的人分享。
信息技术
在我国，信息技术正在引发学习的革命。以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术彻底改变了人们的学习方式。多媒体技术的交互性将改变学生被动的学习过程，学生可以根据自己的学习基础与兴趣选择适合自己水平的学习方式。学生在学习过程中所接受的信息，是集文本、声音、图像、动画等多种信息形态于一体的超文本系统。
基于信息技术的英语阅读教学理论基础是:阅读不仅是让学生学习单词、语法等语言形式，更要让学生运用这种语言形式进行交流，要产生话语，通过话语交流产生思想。阅读是一种相互作用、相互学习的过程，教师要通过各种形式对学生进行语言刺激，帮助他们做出正确的语言反应。在这种不停的刺激-反应中，学生慢慢掌握语言规律、懂得语言形式，达到灵活运用语言的目的。
信息技术中的计算机和网络的应用，使高中英语的阅读教学上一个新的台阶。教师可以从网上收集整理大量所需教学信息，教学材料。整理后，根据目前教学实际的情况和需要，取其精华。例如，在搜狐（www.sohu.com），大型搜索网站（www.google.com），百度（www.baidu.com）等网站可直接输入要查询的文章的名字或关键词，即可得到很多相关内容检索。又如，在中国教育科研网（www.edu.cn）、中国中小学教育信息网（www.k12.com.cn）等网站上都有数以百计的关于英语学习的文章。而且一些好的英语教学网站，如：英语猫（www.englishcat.com）、高中英语多媒体教室（www.englishclassroom.com）等等，网站中提供了适合各个年段学生的阅读材料。
在阅读课上，信息技术以其直观精彩的画面吸引学生的注意力。它能为学生提供大量的视听资料，创造声像并茂，生动真实的语言环境，使课文内容与演示的情景得到较完美的结合，有效提高学生对文章的分析、理解能力。另外，多媒体技术的交互性和图文并茂的媒体特点，将抽象的概念和理论以形象的、易于接受的形式展现给学生，为学生提供多种感官的综合刺激，使学生进入情境中，激发学生“读”的兴趣，产生读的欲望，信息技术使学生的自主学习成为生动活泼的现实，对学生的学习方法、学习能力及文化背景的多元化都有极大的促进。
教师可利用信息技术创设一个虚拟的逼真的环境，引起学生的听觉、视觉、思维意识的共同注意，激发学生的求知兴趣，吸引学生注意力，创设学习氛围。在这种氛围中，教师个人因素所占的比重下降，学生心理上的被动感和支配感减少了，学习由被动接受转为主动学习，由“要我说”、“要我听”转变为“我要说”、“我要听”。这样，学生的学习效果和老师的教学效益得到了全面提高。
利用多媒体的声、光、色、影俱全的功能，将静止的图片设计成色彩明快、形象活泼、动作有趣、声音优美的动画，吸引学生的注意力，启发学生的英语思维能力，有利于他们对知识的获取和保持。这一切可以拓宽学生学习的渠道，开阔他们的视野。
信息技术整合任务型阅读教学的实施模式
在英国语言学家 Jane Willis的课堂任务型教学模式中，把课堂教学过程分成任务前(pre-task)，任务环 (task-Cycle)和语言焦点 (language focus)三个阶段。在任务前阶段，教师向学生介绍主题和任务，并给学生以思考的时间。在任务环阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学过的语言知识。任务环有任务、计划和报告三部分组成。在语言焦点学习阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。Willis的任务型教学法重视学习者的个人体验和语言能力的提高，它无疑为我们外语教学提供了一个操作性很强的框架和指导思想。
根据Jane Willis的课堂任务型教学模式理论，结合高中英语阅读教学实际，笔者构建了高中英语任务型教学与信息技术相结合的基本模式: 把任务型阅读教学的活动分为三个阶段 ：任务前(pre-task)；任务环(task-cycle)；任务后(post-task)。每个阶段以完成任务的形式来进行，学生通过完成任务，不断提高自己的英语阅读能力。
在这一阶段教师在借助于信息技术创设一个个与教学内容有关的教学情境的基础上，运用提问、讨论、图像等多种方法和手段，把任务呈现给学生，引入到阅读文章的话题上来，去激活学生相关的背景知识，激发学生的求知欲。从而，学生对学习产生兴趣，充分做好阅读准备，熟悉阅读任务。
教师课前根据教学内容，联系学生生活实际，设计问题，布置阅读任务，调动学生认知结构，激活学生背景知识，启发学生思考，使其对阅读材料感兴趣，接受新信息，完成初步阅读任务。设计问题不宜太难，应该使学生在快速阅读中直接找出文中答案，体验成功的感觉，增强阅读全文的信心。
案例1
下面，笔者以北师大版教材模块7里面的Body Language 课为例，解析任务型阅读教学中，任务前环节中任务的设计：
首先，为了让学生熟悉相关的话题，笔者设计了读前的第一个任务，让学生看图说出三种交流方式:
spoken language ,written language ,body language
该任务能激发学生兴趣，形象而生动地让学生熟悉人们的交流方式。
其次，在学生有基本的概念之后，教师呈现画面，展示不同的三种不同的body language.
在三种不同的体态语中，多媒体展现生动活泼典型的画面。其中，图片一中包含了 keep silent ,stop ,I love you, 和 victory等学生们日常生活中常见的体态语。而图片二图片三，图片四，图片五则通过问答交流的形式让学生猜测这些体态语的具体意思。
1 2
3 4 5
以上五组图片是体态语中的gestures.
6 7
图片六则很生动地展示了人类的面部表情，从喜，怒，哀，乐到人的厌恶，蔑视。生动幽默的图片，轻松愉快的课堂氛围，学生在不知不觉中既掌握了体态语这一交流方式，又掌握了关于人类表情的一些词汇。
图片七则是一些身体动作，动画形象，生动。
这些图片动画多媒体的应用一方面使抽象的体态语形象化，具体化，另一方面，极大地调动了学生的学习兴致，使学生顺利进入下以环节，为进一步阅读打下了很好的基础。
2任务环 (task-Cycle)——渲染情境，提示点拨
经过阅读前任务阶段，学生在大脑中勾勒出了有关课文主题的大概轮廓，并对课文有所了解之后，教师引导他们进入阅读中阶段“任务环”阶段。教师综合运用多种手段来强化与渲染情境，引导学生积极思维，突破教学中的重点和难点，重点和难点可能是理解与接受，也可能是听、说、读、写技能等的训练，还可能是情感的体验。而这些只有让学生沉浸于当时的情境中才能让学生更好的理解。而这种依靠教师的语言描述是不够的。只有通过多媒体再现出来，才变得具体可见。该环节教师可设计数个微型任务，构成任务链。教师须呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。教师运用提问、讨论、图像等多种方法和手段，把任务呈现给学生，引入到阅读文章的话题上来，去激活学生相关的背景知识，激发学生的求知欲，从而，学生对学习产生兴趣，学生尽其所能地运用已学的语言知识，通过自主学习结合小组协作，对问题任务进行分析、研究，最后找到解决问题的办法，完成阅读任务。
案例2
下面，笔者以北师大版教材模块六里的了Life stories 为例，分析一下任务环的设置：
Life Stories一课中，在学生浏览课文以后，设置下面问题，并将这些问题打在多媒体上：
1. Why was her teacher so important to her?
2. How did she learn new words?
3. Why did she feel happy when she understood the meaning of the word “water”?
4. Why was the word “love” so difficult for Helen to understand?
5. Why did she think that love might be the sun?
6. How did she learn the word “think”?
这些问题不但能很好的概括文章大意，提高学生提取有效信息的能力，突出文章重难点，而且还能激发学生阅读兴趣，为进一步阅读打下良好的基础。
在学生进入深层次阅读后，教师可以进一步设置任务，让学生通过自主学习结合小组协作，对问题任务进行分析、研究，完成下面的任务：
Figure out the whole process of Helen’s learning ?
Some of the clues are given here:
1 getting to know Sullivan …getting
2 to know some words which can be
3 touched…the mystery of language
4 was revealed to her …getting to
5 understand some abstract words.
这一操作性很强的任务不但将静态的课文内容转化成了生动活泼的听说内容，无疑，这极大的调动了学生学习的积极性，而且，学生通过通过自主学习结合小组协作，将枯燥的书本内容转化成为自己的语言行动，这不但能增强学生合作意识，而且还可以提高学生运用知识的能力。
Helen needed a superb teacher because she couldn’t speak , read and write. And Sullivan, who had eyesight problem, was a teacher and had the same experience with Helen
All Sullivan got to do first is to stop Helen’s unbearable behaviors, and when they first met, she gave Helen a big hug.
Sullivan’ s way of teaching is simple and straightforward. She taught Helen the word “doll” by spelling it on her hand.
Now that Helen understood the key to language, she was very eager to learn more and use it as much as she could.
When Anne taught her the word “love” , she got confused about it. She mistook it for sun and the sweetness of flower.
She came to understand “think” and “love”-these 2 abstract words, which can not be touched.
She realized that Anne deeply loved me.
随着任务的完成，教师把学生讨论总结的内容呈现在多媒体上，多媒体的大容量的呈现使学生看到自己劳动的成果，这进一步激发了学生学习的热情。
3.任务后（Post-task）——再现情境，训练评价
这是教学的尾声，同时也是学生对知识提高的一个过程。教师要对本节课中的重要内容进行回顾并加以总结，而按注意力曲线来分析，这一时间段学生的注意力已处于低潮期。在计算机多媒体教学中，教师可以简略概括地再现教学情境，并趁机对学生掌握知识进行一次总体考察。这是一种新形式的评价，也是促进学生将新知识巩固内化的过程。因此，任务型阅读教学后，要利用信息转换手段，帮助学生理解阅读材料的有效信息，利用信息技术适当地把文字形式的阅读语篇内容转换成图片、简笔画、树形图、时间表等视觉表象形式，完整地将阅读材料内容、人物、事件的发展关系清晰呈现给学生,便于有效信息加工和保存，培养学生语篇领悟能力。
案例3
下面，笔者再以北师大版教材模块六里的了Life stories 为例，分析一下任务后（Post-task）：
小组讨论:
目的:让学生更加了解文章内容，而且可以训练其表达能力。让学生分组讲座
下面的问题:（用多媒体将问题呈现出来）
Task--I
If you were Helen Keller, try to explain your difficulty in learning.
Task--II
Suppose you were a volunteer teacher in a kindergarten, and you were asked to teach your students LOVE.
Work in groups of four and try to work out a practical method.
Task III
任务型教学模式提倡将“语言知识”放在问题中。以上三个任务的设置可以使学生巩固新知识，同时，将新知识放在现实中和特定的情境中，让学生收集信息、分析并利用信息，主动地探索、发现、体验和解决问题，从而，形成获取新知识并利用知识创新的能力。因此，阅读后的任务，教师帮助学生发现语言规律、认识语言现象的任务。在此基础上，开放性的任务，让学生在具体的实际任中亲自动手，独立思考，主动探索，培养发散性思维和创造性思维。
总之，教师应该充分利用Internet等各种信息技术及资源。任务型阅读教学前，要突出学生主体性和语言学习交互性特点，依靠教学目标和教学内容，创造性的设计贴近学生生活实际的教学任务，组织他们积极参与阅读活动；任务型阅读教学中，要根据文体特征确定阅读目的，采用相应阅读策略，在阅读材料综合基础上理解文章主旨、作者意图、观点和态度，培养学生语篇驾驭能力；任务型阅读教学后，要利用信息转换手段，帮助学生理解阅读材料的有效信息，培养学生语篇领悟能力。
总结与反思
在新课程改革的背景下，现代教育技术引入课堂已经是大势所趋的事情，同时，随着计算机技术和网络技术的发展，信息技术环境下的教与学的研究越来越广泛，信息技术与学科教学联系也越来越紧密。因此，在考虑学生英语学习基础与生活环境的实际情况下，要充分利用好信息技术，在对教材现有的阅读材料进行有效的删减、增加和变化的基础上，合理地选用网络资源，让学生最大限度、最大范围地接触实际运用中的英语，以提高英语阅读的主动性、自觉性与兴趣度，培养学生的阅读技能。在英语教学中，阅读教学在高中英语教学中占有重要地位，如何提高阅读教学的质量是众多教师所关心的课题。本文通过对阅读教学的现状和阅读教学中存在的问题的思考，从高中英语阅读教学入手，以任务型教学为依托，探究高中英语阅读教学与信息技术的整合点，提出了信息技术环境下高中英语任务型阅读教学模式。笔者通过在日常教学中的实际应用，并通过在学校中对学生的访谈、调查和对学生的成绩分析，验证了在实际教学中这种教学方式的有效性。
但是，利用信息技术进行任务型阅读教学还有很多的困难。首先，学生的学习效果最终是要通过考试来评定，这就使得教师将过多时间放在应试上，不敢将太多的时间放在利用信息技术进行英语阅读的教学上;另外，这种教学手段要求教师要掌握现代教育技术，教师必须学习新的技能，要参加一些在职的培训，教学准备工作要花去大量的时间;最后，信息技术与课程整合，不仅仅只是用在向学生传授知识，而是要在利用信息化学习环境和资源的前提下，使学生进行知识的重构和创造，使学生积极主动地参与到教学活动中来，有效地提高教学效率，这正是我们每个教师都要认真研究和思考的问题。基于以上原因，作为外语教师，我们任重而道远，必须抓紧时机，努力学习在信息时代生存和发展所必需的有效技能，准备好成为迎接挑战的明日之师!
参考文献
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8 胡壮麟:《对中国英语教育的若干思考》《外语研究》2002年第3期。
9 汪奎亮，《信息技术与英语课程整合的研究与实践》，华东师范大学，2003届教育硕 士学位论文
10 .束定芳、庄智象著:《现代外语教学—理论、实践与方法》〔M〕，上海外语教育出版社，1996年11月。
11徐晓菁 《浅谈如何运用信息技术优化高中英语教学》，华中师范大学，2008届教育硕士论文
12 陈琳、王蔷、程晓堂主编:《英语课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社2002年5月。
13 张志远.信息技术与英语教学的有机整合[J].中国教育信息化，2007(5):14.
14 陈晓棠:《小学英语课程资源的开发与利用》，《课程教材研究》，2002年
第5期
15 http://www.K12.com.en
我国基础教育新英语课程标准在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知，体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。另外，《高中英语课程标准》也明确指出:“要用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。……教师要努力学习现代化技术，开发并合理利用现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。”
“信息技术与课程整合”是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法(胡礼和，2003)。现代信息技术与英语课程整合，就是把现代信息技术作为一种学习的基本工具，与英语学科的教与学有机地融合。具体来说，就是将现代信息技术与英语课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程和谐自然的有机组成部分，以提高学习效率，更好地完成课程目标。经过整合，原来的学科课程将会出现崭新的面貌。
本课题主要进行信息技术与英语学科课堂教学的整合实践研究，着重于尝试在高中英语阅读教学中利用信息技术，有效设计教学活动，探索新的教学模式。基于作者对英语阅读教学理论、教学现状的调查与思考，和对教学实践中英语阅读教学中所存在实际问题的反思，作者将信息技术与高中英语阅读教学有效整合，尝试任务型教学途径实施阅读教学改革，试图摸索出符合中学英语教学特点的高中英语任务型阅读有效教学技能。
英语阅读教学状况
在我国，英语阅读不但是中国大多数英语学习者的学习目的，而且还是他们的学习手段，甚至是第一重要的手段。学生通过阅读，可以积累语言知识，巩固语法，扩大词汇量，掌握用法，培养语感，从而有效提高英语的交际能力。《全日制普通高级中学英语教学大纲》与《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》提出要培养“在进一步提高听说能力的同时侧重培养阅读能力”;“阅读是理解和吸收书面信息的手段”，并且把“使学生逐渐获得独立阅读的能力”列为教学中应注意的几个问题之一。
目前，在我们高中的英语教学中，尽管多年来英语教师对阅读教学十分重视，对阅读教学进行过反复的研讨、改进，但教学效果并不理想。综观我们的阅读教学，还是存在很多问题。部分老师依然采用陈旧的方法，没有认真思考信息时代形势下英语阅读教学到底应朝着什么样的方向发展，更没有使用现有的先进技术来提高英语阅读课堂效率，有的老师甚至还不能适应信息背景下英语阅读教学，只靠着“一张嘴，一支粉笔”来进行教学。学生的学习也停留在传统的以老师教授为主，机械被动地接受老师所教授的知识。学生的学习主动性没有得到充分的发挥，创造性、探究性的学习就无从谈起了。英语阅读课堂上往往是教师讲得口干舌燥，学生听得索然无味，教学效益不佳。另外，语言信息输入形式单调，用于听和看的媒体只有黑板和录音机，它们所形成的图像与文字静止不动，声音一成不变，很容易使学生感到疲劳，一节课的容量也十分有限，而能提供大量信息的信息技术没有走进课堂。即使有的学校网络信息技术条件较好，有些老师也不能一贯地长期的进行多媒体英语阅读教学。更有甚者，很多教师只在英语阅读课上把信息技术看作是对电脑的使用，用PowerPoint来呈现教学内容，罗列信息，使得教师和学生都被预先制作的课件牵着鼻子走，被动地接受课件所展示的内容，课件缺乏交互性，课堂中缺乏师生互动、缺乏学生参与，缺乏自主的、探究性的学习，忽视了学生作为自主学习的主体——这更是传统“填鸭式”教学的翻版。显然，仅用传统的阅读教学方式不利于培养学生的阅读兴趣、开拓他们的视野和增强其终生学习的意识。同时，如何在新背景下有效提高阅读教学效果，培养学生较强的信息获取、筛选、加工、理解能力，这是广大教师一直关心的问题，因此，该文章将信息技术与英语学科的整合落脚在英语阅读教学上。将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教学的效果，改变传统的教学模式。
任务型阅读教学
我国最新颁布的《全日制义务教育英语课程标准》(实验稿)和《普通高中英语课程标准(实验)》都明确提出任务型教学，把任务型教学看作是推进我国中小学英语课程改革的重要手段。我国英语新课程标准认为：“任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习,并且主动地用所学语言去做事情。在做事情过程中自然地使用所学语言,在使用所学语言做事情过程中发展语言能力，就是‘为用而学、用中学、学了就用’，任务型教学法的核心基础是“‘以学习者为中心’和‘以人为本’”。
一、任务型阅读教学的设计原则
在设计阅读任务时,教师要坚持把课文作为一个整体来教的原则。阅读前,教师根据课文标题设计任务,引导学生对课文内容进行预测。任务型阅读教学任务的设计，要注重任务设计的系统性，连续性和层次性。语言学习任务往往是由一连串任务群或任务链组成。前一个任务是后一个任务的铺垫，而后一个任务是前一个任务的延伸和扩展。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。学生在任务环引导下，加深对阅读文章理解，提高语篇分析能力。阅读中的任务设计要紧扣中心思想，关注主要细节，不苛求对字、句的理解。
二、任务型阅读教学的目标
高中阶段的阅读教学应把学生阅读理解能力的培养和学生素质养成作为教学活动的目标。教师要充分发挥在阅读教学中指导者和促进者的作用，在完成任务阅读的过程中，控制学生阅读进程，加强生生之间和师生之间的互助性活动，激活学生大脑中相关知识，使学生在整个阅读学习中始终处于积极主动状态，全面提高学生认知能力、预测能力、和语篇分析能力,以完成高中英语阅读教学任务。
三、任务型阅读教学中的任务设计
任务设计是顺利完成任务型语言教学模式的前提和基础。
（一）任务设计的原则
1、语言、情境真实性原则
语言、情境真实性原则涉及两个方面:一是所教语言的材料要尽可能真实:二是设计任务时要为学生提供明确、真实的语言信息。语言情境和语言形式要符合实际的功能和规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
2、形式与功能结合原则
语言的形式与语言的功能之间的关系应该非常明确，让教师和学生一目了然。任务的设计要注重语言形式和语言功能的结合，使学生在任务目标的指引下，以语言形式为基础，利用一切信息资源，通过系列任务的训练，采用多种手段完成任务，从而理解语言的功能，使学生在掌握语言形式的同时，培养其自我运用语言功能的能力:每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。
3、递进性原则
任务的设计应体现由简到繁，由易到难的层次性，形成有初级任务到高级任务或有数个子任务的“任务链”。在语言技能方面，我们应当坚持先输入后输出，即遵循先听读、后说写的设计顺序，使教学呈现阶梯式，层层推进。同时，我们应当善于总结，准确地把握任务型学习活动在各个阶段中教师和学生不同的角色位置。
4、做中学原则
学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。学生仍然需要学习语法知识和记忆单词，但知识的掌握不是单纯通过教师的讲解，而是由学生通过运用去体会与内化。
5、主体性原则
任务设计应具有探索性、开放性和实践性，充分发挥学生的主体作用，使学生把自己所学的知识和现实生活相结合，锻炼学生判断、分析、推理、综合问题的能力和收集、整理信息的能力，以发挥学生的想象力和创造性使用英语的能力。
上述的各项原则之间是不可分割的有机整体，操作中要注意它们之间的相互联系和相互制约，从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。
（二）任务设计
根据英国语言学家 Jane Willis的课堂任务型教学模式理论，J. Willis区分了教学中使用的六类任务:列举、排序与分类、比较、解决难题、交流个人经历和创造性任务。参照Willis对任务的分类，通过本人教学实践，笔者认为下列任务适合在高中英语教学中使用：
1)预测和猜测人物（Predicting and guessing tasks）
让学生根据课文标题，所选的课文片段或图片所提供的情景等对课文内容进行预测或猜测。听完或读完课文后，让学生检验自己的预测与实际是否一致。这样可以提高学生对所阅读的内容的更大兴趣。当然，在完成预测或猜测任务时，一般不让学生对所选内容进行预习。
2)列举任务(Listing tasks)
学生围绕所学的内容，按照一定的顺序或关系罗列有关事实或问题。
3)拼凑任务(Jigsaw tasks)
让同一组中的每个学生或让每个小组各讲一段故事或就某个话题从不同角度发表意见等，最后再把它们结合起来，形成一个整体。
4)信息差任务(Information-gap tasks)
教师可以根据学生渴求获得信息或传递信息的心理，有意创造一些信息差活动来充分调动学生的学习兴趣，使其投入到交际活动之中。
5)复原语篇任务(Restoration tasks)
学习一篇文章之后，教师可把原文删去几个单词或多加几个多余的单词，然后呈现给学生，让学生填上漏掉的单词或划去多余的单词来复原语篇。
6)交换观点任务(opinion-exchange tasks)
学生就某个话题进行讨论，交换意见，但不必达成共识。教师可以提示学生在交换意见时常用的一些句型或短语.
7)解决难题任务(Problem-solving tasks)
要求学生运用自己的知识和分析问题、解决问题的能力来解决现实生活中出现的或可能遇到的一些问题。
8)创造性任务(Creative tasks)
创造性任务一般具有探索性、开放性和实践性、要求学生充分发挥创造J胜思维，完成难度适中具有一定挑战性的任务。创造性任务比一般的课堂任务活动范围广，完成任务的结果也通常能够被更多的人分享。
信息技术
在我国，信息技术正在引发学习的革命。以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术彻底改变了人们的学习方式。多媒体技术的交互性将改变学生被动的学习过程，学生可以根据自己的学习基础与兴趣选择适合自己水平的学习方式。学生在学习过程中所接受的信息，是集文本、声音、图像、动画等多种信息形态于一体的超文本系统。
基于信息技术的英语阅读教学理论基础是:阅读不仅是让学生学习单词、语法等语言形式，更要让学生运用这种语言形式进行交流，要产生话语，通过话语交流产生思想。阅读是一种相互作用、相互学习的过程，教师要通过各种形式对学生进行语言刺激，帮助他们做出正确的语言反应。在这种不停的刺激-反应中，学生慢慢掌握语言规律、懂得语言形式，达到灵活运用语言的目的。
信息技术中的计算机和网络的应用，使高中英语的阅读教学上一个新的台阶。教师可以从网上收集整理大量所需教学信息，教学材料。整理后，根据目前教学实际的情况和需要，取其精华。例如，在搜狐（www.sohu.com），大型搜索网站（www.google.com），百度（www.baidu.com）等网站可直接输入要查询的文章的名字或关键词，即可得到很多相关内容检索。又如，在中国教育科研网（www.edu.cn）、中国中小学教育信息网（www.k12.com.cn）等网站上都有数以百计的关于英语学习的文章。而且一些好的英语教学网站，如：英语猫（www.englishcat.com）、高中英语多媒体教室（www.englishclassroom.com）等等，网站中提供了适合各个年段学生的阅读材料。
在阅读课上，信息技术以其直观精彩的画面吸引学生的注意力。它能为学生提供大量的视听资料，创造声像并茂，生动真实的语言环境，使课文内容与演示的情景得到较完美的结合，有效提高学生对文章的分析、理解能力。另外，多媒体技术的交互性和图文并茂的媒体特点，将抽象的概念和理论以形象的、易于接受的形式展现给学生，为学生提供多种感官的综合刺激，使学生进入情境中，激发学生“读”的兴趣，产生读的欲望，信息技术使学生的自主学习成为生动活泼的现实，对学生的学习方法、学习能力及文化背景的多元化都有极大的促进。
教师可利用信息技术创设一个虚拟的逼真的环境，引起学生的听觉、视觉、思维意识的共同注意，激发学生的求知兴趣，吸引学生注意力，创设学习氛围。在这种氛围中，教师个人因素所占的比重下降，学生心理上的被动感和支配感减少了，学习由被动接受转为主动学习，由“要我说”、“要我听”转变为“我要说”、“我要听”。这样，学生的学习效果和老师的教学效益得到了全面提高。
利用多媒体的声、光、色、影俱全的功能，将静止的图片设计成色彩明快、形象活泼、动作有趣、声音优美的动画，吸引学生的注意力，启发学生的英语思维能力，有利于他们对知识的获取和保持。这一切可以拓宽学生学习的渠道，开阔他们的视野。
信息技术整合任务型阅读教学的实施模式
在英国语言学家 Jane Willis的课堂任务型教学模式中，把课堂教学过程分成任务前(pre-task)，任务环 (task-Cycle)和语言焦点 (language focus)三个阶段。在任务前阶段，教师向学生介绍主题和任务，并给学生以思考的时间。在任务环阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学过的语言知识。任务环有任务、计划和报告三部分组成。在语言焦点学习阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。Willis的任务型教学法重视学习者的个人体验和语言能力的提高，它无疑为我们外语教学提供了一个操作性很强的框架和指导思想。
根据Jane Willis的课堂任务型教学模式理论，结合高中英语阅读教学实际，笔者构建了高中英语任务型教学与信息技术相结合的基本模式: 把任务型阅读教学的活动分为三个阶段 ：任务前(pre-task)；任务环(task-cycle)；任务后(post-task)。每个阶段以完成任务的形式来进行，学生通过完成任务，不断提高自己的英语阅读能力。
- 任务前(pre-task)——创设情境，提出任务
在这一阶段教师在借助于信息技术创设一个个与教学内容有关的教学情境的基础上，运用提问、讨论、图像等多种方法和手段，把任务呈现给学生，引入到阅读文章的话题上来，去激活学生相关的背景知识，激发学生的求知欲。从而，学生对学习产生兴趣，充分做好阅读准备，熟悉阅读任务。
教师课前根据教学内容，联系学生生活实际，设计问题，布置阅读任务，调动学生认知结构，激活学生背景知识，启发学生思考，使其对阅读材料感兴趣，接受新信息，完成初步阅读任务。设计问题不宜太难，应该使学生在快速阅读中直接找出文中答案，体验成功的感觉，增强阅读全文的信心。
案例1
下面，笔者以北师大版教材模块7里面的Body Language 课为例，解析任务型阅读教学中，任务前环节中任务的设计：
首先，为了让学生熟悉相关的话题，笔者设计了读前的第一个任务，让学生看图说出三种交流方式:
spoken language ,written language ,body language
该任务能激发学生兴趣，形象而生动地让学生熟悉人们的交流方式。
其次，在学生有基本的概念之后，教师呈现画面，展示不同的三种不同的body language.
在三种不同的体态语中，多媒体展现生动活泼典型的画面。其中，图片一中包含了 keep silent ,stop ,I love you, 和 victory等学生们日常生活中常见的体态语。而图片二图片三，图片四，图片五则通过问答交流的形式让学生猜测这些体态语的具体意思。
1 2
3 4 5
以上五组图片是体态语中的gestures.
6 7
图片六则很生动地展示了人类的面部表情，从喜，怒，哀，乐到人的厌恶，蔑视。生动幽默的图片，轻松愉快的课堂氛围，学生在不知不觉中既掌握了体态语这一交流方式，又掌握了关于人类表情的一些词汇。
图片七则是一些身体动作，动画形象，生动。
这些图片动画多媒体的应用一方面使抽象的体态语形象化，具体化，另一方面，极大地调动了学生的学习兴致，使学生顺利进入下以环节，为进一步阅读打下了很好的基础。
2任务环 (task-Cycle)——渲染情境，提示点拨
经过阅读前任务阶段，学生在大脑中勾勒出了有关课文主题的大概轮廓，并对课文有所了解之后，教师引导他们进入阅读中阶段“任务环”阶段。教师综合运用多种手段来强化与渲染情境，引导学生积极思维，突破教学中的重点和难点，重点和难点可能是理解与接受，也可能是听、说、读、写技能等的训练，还可能是情感的体验。而这些只有让学生沉浸于当时的情境中才能让学生更好的理解。而这种依靠教师的语言描述是不够的。只有通过多媒体再现出来，才变得具体可见。该环节教师可设计数个微型任务，构成任务链。教师须呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。教师运用提问、讨论、图像等多种方法和手段，把任务呈现给学生，引入到阅读文章的话题上来，去激活学生相关的背景知识，激发学生的求知欲，从而，学生对学习产生兴趣，学生尽其所能地运用已学的语言知识，通过自主学习结合小组协作，对问题任务进行分析、研究，最后找到解决问题的办法，完成阅读任务。
案例2
下面，笔者以北师大版教材模块六里的了Life stories 为例，分析一下任务环的设置：
Life Stories一课中，在学生浏览课文以后，设置下面问题，并将这些问题打在多媒体上：
1. Why was her teacher so important to her?
2. How did she learn new words?
3. Why did she feel happy when she understood the meaning of the word “water”?
4. Why was the word “love” so difficult for Helen to understand?
5. Why did she think that love might be the sun?
6. How did she learn the word “think”?
这些问题不但能很好的概括文章大意，提高学生提取有效信息的能力，突出文章重难点，而且还能激发学生阅读兴趣，为进一步阅读打下良好的基础。
在学生进入深层次阅读后，教师可以进一步设置任务，让学生通过自主学习结合小组协作，对问题任务进行分析、研究，完成下面的任务：
Figure out the whole process of Helen’s learning ?
Some of the clues are given here:
1 getting to know Sullivan …getting
2 to know some words which can be
3 touched…the mystery of language
4 was revealed to her …getting to
5 understand some abstract words.
这一操作性很强的任务不但将静态的课文内容转化成了生动活泼的听说内容，无疑，这极大的调动了学生学习的积极性，而且，学生通过通过自主学习结合小组协作，将枯燥的书本内容转化成为自己的语言行动，这不但能增强学生合作意识，而且还可以提高学生运用知识的能力。
Helen needed a superb teacher because she couldn’t speak , read and write. And Sullivan, who had eyesight problem, was a teacher and had the same experience with Helen
All Sullivan got to do first is to stop Helen’s unbearable behaviors, and when they first met, she gave Helen a big hug.
Sullivan’ s way of teaching is simple and straightforward. She taught Helen the word “doll” by spelling it on her hand.
Now that Helen understood the key to language, she was very eager to learn more and use it as much as she could.
When Anne taught her the word “love” , she got confused about it. She mistook it for sun and the sweetness of flower.
She came to understand “think” and “love”-these 2 abstract words, which can not be touched.
She realized that Anne deeply loved me.
随着任务的完成，教师把学生讨论总结的内容呈现在多媒体上，多媒体的大容量的呈现使学生看到自己劳动的成果，这进一步激发了学生学习的热情。
3.任务后（Post-task）——再现情境，训练评价
这是教学的尾声，同时也是学生对知识提高的一个过程。教师要对本节课中的重要内容进行回顾并加以总结，而按注意力曲线来分析，这一时间段学生的注意力已处于低潮期。在计算机多媒体教学中，教师可以简略概括地再现教学情境，并趁机对学生掌握知识进行一次总体考察。这是一种新形式的评价，也是促进学生将新知识巩固内化的过程。因此，任务型阅读教学后，要利用信息转换手段，帮助学生理解阅读材料的有效信息，利用信息技术适当地把文字形式的阅读语篇内容转换成图片、简笔画、树形图、时间表等视觉表象形式，完整地将阅读材料内容、人物、事件的发展关系清晰呈现给学生,便于有效信息加工和保存，培养学生语篇领悟能力。
案例3
下面，笔者再以北师大版教材模块六里的了Life stories 为例，分析一下任务后（Post-task）：
小组讨论:
目的:让学生更加了解文章内容，而且可以训练其表达能力。让学生分组讲座
下面的问题:（用多媒体将问题呈现出来）
Task--I
If you were Helen Keller, try to explain your difficulty in learning.
Task--II
Suppose you were a volunteer teacher in a kindergarten, and you were asked to teach your students LOVE.
Work in groups of four and try to work out a practical method.
Task III
- How did you learn the meaning of love(your teacher or your parents taught you ,or any other way.....)?
- Try to share your experience with your group, then , tell us your story.
任务型教学模式提倡将“语言知识”放在问题中。以上三个任务的设置可以使学生巩固新知识，同时，将新知识放在现实中和特定的情境中，让学生收集信息、分析并利用信息，主动地探索、发现、体验和解决问题，从而，形成获取新知识并利用知识创新的能力。因此，阅读后的任务，教师帮助学生发现语言规律、认识语言现象的任务。在此基础上，开放性的任务，让学生在具体的实际任中亲自动手，独立思考，主动探索，培养发散性思维和创造性思维。
总之，教师应该充分利用Internet等各种信息技术及资源。任务型阅读教学前，要突出学生主体性和语言学习交互性特点，依靠教学目标和教学内容，创造性的设计贴近学生生活实际的教学任务，组织他们积极参与阅读活动；任务型阅读教学中，要根据文体特征确定阅读目的，采用相应阅读策略，在阅读材料综合基础上理解文章主旨、作者意图、观点和态度，培养学生语篇驾驭能力；任务型阅读教学后，要利用信息转换手段，帮助学生理解阅读材料的有效信息，培养学生语篇领悟能力。
总结与反思
在新课程改革的背景下，现代教育技术引入课堂已经是大势所趋的事情，同时，随着计算机技术和网络技术的发展，信息技术环境下的教与学的研究越来越广泛，信息技术与学科教学联系也越来越紧密。因此，在考虑学生英语学习基础与生活环境的实际情况下，要充分利用好信息技术，在对教材现有的阅读材料进行有效的删减、增加和变化的基础上，合理地选用网络资源，让学生最大限度、最大范围地接触实际运用中的英语，以提高英语阅读的主动性、自觉性与兴趣度，培养学生的阅读技能。在英语教学中，阅读教学在高中英语教学中占有重要地位，如何提高阅读教学的质量是众多教师所关心的课题。本文通过对阅读教学的现状和阅读教学中存在的问题的思考，从高中英语阅读教学入手，以任务型教学为依托，探究高中英语阅读教学与信息技术的整合点，提出了信息技术环境下高中英语任务型阅读教学模式。笔者通过在日常教学中的实际应用，并通过在学校中对学生的访谈、调查和对学生的成绩分析，验证了在实际教学中这种教学方式的有效性。
但是，利用信息技术进行任务型阅读教学还有很多的困难。首先，学生的学习效果最终是要通过考试来评定，这就使得教师将过多时间放在应试上，不敢将太多的时间放在利用信息技术进行英语阅读的教学上;另外，这种教学手段要求教师要掌握现代教育技术，教师必须学习新的技能，要参加一些在职的培训，教学准备工作要花去大量的时间;最后，信息技术与课程整合，不仅仅只是用在向学生传授知识，而是要在利用信息化学习环境和资源的前提下，使学生进行知识的重构和创造，使学生积极主动地参与到教学活动中来，有效地提高教学效率，这正是我们每个教师都要认真研究和思考的问题。基于以上原因，作为外语教师，我们任重而道远，必须抓紧时机，努力学习在信息时代生存和发展所必需的有效技能，准备好成为迎接挑战的明日之师!
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