合肥七中 高明
和谐课堂就是在坚持“以人为本”的前提下使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作、形成完美的教学生态，从而使学生个体的发展达到其最佳状态，最大限度地发挥教育、教学效益和效率。作为数学教师，我们要构建和谐的数学课堂，提高学生主动学习的积极性，促进学生知识的掌握，智力的发展和能力的提升。在数学课堂教学中营造和谐宽松的课堂氛围，教学活动始终尊重学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，让他们大胆尝试、积极思考。下面我就谈谈在新课改的今天，如何构建和谐的数学课堂。
一 、师生和谐
在数学课堂教学中，教师与学生关系构成了课堂和谐的主体。教师如果真诚对待学生，学生也会用坦诚来反馈，师生关系才会和谐。教师要学会与学生交朋友。从各方面了解学生心理、生活、学习情况，经常与学生谈心，缩短师生之间的距离，通常一个学生喜欢某个老师，他就会喜欢这门学科，学习成绩也自然不会差。教师要善于发现学生身上的闪光点，适度的赞扬学生，这能帮助学生树立学好数学的信心。老师要放下架子，学会倾听学生的意见，才能收到良好的效果。例如在一堂高三数学复习课上，我在讲解利用放缩法证明不等式问题。证明： 。我让学生思考该如何放缩，正期待着学生给出答案，一位同学举手回答，“用数学归纳法很容易做的”。我正准备训斥他，“我们这节课在学习放缩法，不要用别的方法。”但转念一想会伤害学生的自尊心。就说道：“很好，A同学能够快速的找到解决的办法，这说明他反应快，聪明。他给我们多一种解法，其他同学也要积极思考，看有没有其他解法了。”这句话极大的增强了该同学的积极性，在以后的数学课上更加主动，与我也更加的亲近了。
二、教与学的和谐
新课程强调了学生的学习方式由“接受式学习”向“自主探究式学习”转化。这就要求我们教师必须进行角色转化，成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教” 与学生的“学”的和谐。
数学课堂上要积极的创设生动和谐的教学情境，有助于集中学生的注意力，例如我在《相互独立事件同时发生的概率》一课中，“常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮，今天我们来研究这个问题，已知诸葛亮解出问题的概率为0.8，三个臭皮匠能解出问题的概率分别为0.4、0.4、0.5,且每个人必须独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较谁大？” 
教学中要构建轻松和谐的教学过程。数学知识的呈现要自然，通过轻松的形式呈现抽象的数学知识，让学生不知不觉进入学习，不仅易懂，而且乐学。例如在上《逻辑连接词》一课时，我走上讲台就一句话“今天我们的任务很轻松，就学习三个字（且、或、非）”。学习三视图时，我又说“我今天来教大家画画”。学生听了之后都会感觉很轻松，易于进入学习状态。高中数学知识体系中有许多相关联的地方，我在教学上不断地让学生将一些知识进行类比，比如，指数函数和对数函数，等差数列和等比数列，椭圆和双曲线，平面几何与立体几何等等。
教师在教学中要用灵活多样的方法，激起学生学习数学的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生能更好地理解感兴趣的事物。学好立体几何要具备很好的空间想象能力，不妨带一些立体几何模具，或利用多媒体展示空间结构，可以激发学生的兴趣，为取得良好的教学效果奠定基础。通过设计贴近生活的实例引发学生的积极思考，例如：导数教学中可以研究易拉罐设计的合理性。统计教学中可以研究一下班级同学身高与体重之间的关系。解三角形的教学中解决一些测量难题，等等。
三、学生学习过程中的主动与互动的和谐
学生的数学学习活动是一个活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的场所，让学生在自主探索的学习过程中不断展现生命的活力，让数学课堂充满智慧与乐趣。
学生主动学习是构建和谐课堂教学的核心。学生是学习的主体，教师在教学中要不断为学生增设疑问和悬念，激发学生的求知欲和探索问题的积极性。这要求教师在备课时就该设计好合理的问题。例如教授三角函数时，我设计的主要问题是：问题1：正弦函数图像怎么画？（引导学生利用五点画图）问题2：通过图像研究函数的性质（引导学生从几个基本函数性质出发）。学生运用知识迁移规律，自己探索知识、发现规律，体验获得成功的喜悦。
学生课堂互动是构建和谐课堂重要的教学方式。利用合作小组进行学习，给学生创造合作交流的机会。在合作交流的过程中，学生可以感受不同的思维方式和思维过程，合理地调整、丰富自己的认识，获取数学知识。因此，教学中要抓住最有利的时机组织学生小组合作。当学生感到独立思考出现障碍时，解决问题方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好的完成任务时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。
四、有差异学生共同学习的和谐
    学生在学习过程中由于不同的知识经验和认知水平，难免产生差异。但有差异，就有个性，有与众不同的发展。我们要利用资源，优势互补。让有差异学生在相同的环境下共同成长。在教学过程中，注意分层教学，针对不同学生设计不同问题，充分调动每个学生的积极性。如概念性的问题让能力较弱但认真的同学回答。难度不大的课堂练习让中等生完成。技巧性强的问题就提问聪明的学生。运算量大的题目交给细心的同学。使每个学生都有展示自己的机会和体验成功的快乐。
在课堂教学中要以学生发展为本的思想，让不同的人在数学上得到不同的发展。让我们每一位老师用发展的眼光看待学生，用赏识的心去观察学生，让生活和社会成为学生的活课本，让学生得到全面的、自由的、和谐的发展。
 
 
 
参考文献：
1.《数学课程标准》（实验稿）      北京师范大学出版社
2.《对构建高中数学“和谐课堂”的思考》      刘志军
http://www.mcyz.com/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=2436
3.《构建高中数学和谐课堂教学的一些尝试》    王鹤
http://pgzx.szlg.edu.cn/upload/pic/Other/20091120164542834.doc