教师对学生也需要采取这两种爱的方式。其中，对学生的批评和惩戒既是一种教育的手段和方法，也是一种爱的表达。

然而，身为刚毕业不久就走上班主任工作岗位的年轻班主任，脱离了大学象牙塔的保护，心里满怀对教育的热爱，将自己温暖的的爱全部倾注在这群孩子身上。随着时间的消逝，我逐渐发现，仅凭一腔热血是完全不够的，要想合理高效地处理好班级的管理事宜，必须要学会严格的爱，即学会批评的教育艺术。

说起批评，孩子们可能会想起父母的无端指责，老师的陈词滥调，批评在某种意义上被模式化了，高中生作为懵懂冲动的群体，已经具备一定的但是还不够丰富的生活阅历，对于这种批评模式仿佛已经麻木，所以这要求老师应该学会更合理有效的批评教育形式和内容。

在新时期的教育，批评早已经不是体罚的代名词，而是春风化雨下的太极拳招式，在一推一挡之中化解教育的冲突。因此，本人结合教育经历以及前者经验，总结如下几点批评招式。

招式一：无声胜有声

武侠小说中武功的最高境界就是：无招胜有招，无声胜有声。而班主任批评学生的最高境界可为一个眼神，一个手势，一个表情，一个抚摸……足可促其自新，催其进步。

在上课铃响好久后，教室里还乱哄哄的。你不要发脾气，进教室后，只要用犀利的眼神环顾一下教室，并停在较吵的学生身上不动，一般情况下，片刻就会安静。

某日发现一同学在偷偷看小说，我从前门进入后，没直接走到他那边，而是先在教室走一圈，然后经过他那时，轻轻拍拍他肩膀笑了一笑，他顿时脸红，在以后的日子，再也没看见他重犯。

招式二：不在公众下进行

批评的目的是为了终止一种错误倾向，改正错误行为，帮助学生确立正确的发展方向。不论你的指责怎样的正确无误，都不要当着第三者的面，需要留一台阶让其下台。

起初的大课间跑操，体育委员给全班整理队形时，班里总有一群人叽叽喳喳，磨磨蹭蹭。体育委员平时是个很爱面子的学生，久而久之，得不到大家的配合，在一次矛盾冲突中，他忍不住牛脾气一上来，指着全班同学骂了几句，场面极其尴尬，班里学生也朝他传递出不屑的眼神。我见状，这孩子平时牛脾气一上来，谁也拉不住，于是我先安排班长整体队形继续跑操，紧接着把这脾气上来的体育委员拉到操场的一边，让他冷静一分钟，然后肯定他这段时间的付出和辛苦，其次，我引导他谈谈自己的篮球偶像的特质，然后告诫他身为班委就跟偶像一样，欲戴王冠，必承其重。这时候他的脾气已经削减了大半。这时候我指出身为班委对同学公开指责谩骂是幼稚并且以偏概全的表现，其次发现问题要先检讨自己是不是哪些细节不够到位等，最终他接受了我的劝告，最后在班里写了一封道歉信，得到了全班同学的理解，他在以后的工作中也更加地负责认真。

俗话说“表扬在人前，批评要私下”。当众指责、批评学生肯定达不到好的效果，学生正在成熟过程中，自尊心比较强，如果“批评私下进行”，即使你的指责 不那么有道理，对方也会因“你给他面子”“够哥们”而心存感激，抱着“有则改之，无则加勉”的态度接受你的批评，这样的“好事”我们又何乐而不为呢？

招式三：不采用命令方式

经调查发现，学生心目中的优秀班主任形象为：尊重学生，能真正与学生成为知心朋友，具有幽默感。所以我们不能采用命令的方式，而要把自己的角色定位为学生的朋友。

“已所不欲，勿施于人”。班主任在批评之前，先检讨一下自己所持的是什么态度，是积极还是消极？心情紧张么？对对方心存不满吗？把你的感受——愤怒、责怪和埋怨等先清理一下是有好处的。克制不了就宁愿先不开口，出去散散步，等冷静后再说。

因而教育学生时，不能以命令的口气说：“你不可以这样做！”或“你照我的话去做！”如果换一种口气说：“我们的目标是……如果大家努力照这样做下去，我们一定能达到目标。”这样效果可能会好得多。以积极向上、商量的语气指出缺点激励其向上，学生容易接受。

招式四：不采用多次批评

在学校经常发现这样的情况：任课老师批评完交给班主任，班主任又批评，完后交给政教处，最后通知家长。这种方法违反心理学“超限效应”。

学生犯错，对这个错只要提醒一次就足够，第二次是不必要，第三次就罗嗦了。或把过去的错重新提出，总是纠缠不休，学生会反感，还会出现“我偏这样”的逆反心理和行为。

班主任对学生批评不能超过限度，一个错误只批评一次，如果非要再次批评，一定要换个角度，换个说法，不能让学生觉得一个错误被“揪住不放”

招式五：不作人身攻击

有些班主任只要见学生做错了事，就习惯将学生上一次甚至前几次犯的错误都抖出来，甚至说出“狗改不了吃屎”这样的话，严重伤害学生自尊。这样的班主任最遭学生的反感。批评学生时不要以“揭老底”作为杀手锏。

批评教育学生，千万要就事论事，不要污蔑学生的人格，给学生“穿小鞋”。在“好心”的批评中，如不注意自己的语言，不经意间就会侮辱到学生的人格。比如： “上课都迟到，你还能干什么好事？”俗话说“没有调查就没有发言权”，班主任可以先问明原因，再提出改正方案。倘若是因为堵车或家中有偶发事件呢？只因为迟到，班主任便甩上一句“你还能干出什么好事”，给学生心灵上的伤害，那就不仅仅是“甚于刀戟”了！只有不以对方的人格为对象，单就他的行为或举止来进行 批评，才可以避免刺激他的自我，达到批评教育的目的。

总之，给学生一份宽容，用豁达的心胸从容面对学生的过错，会赢得学生的爱戴与尊重。我们需要用爱心为学生撑起一方晴朗的天空，用智慧为学生铺展成功之路。赠人玫瑰，手留余香。

（此文为合肥七中2016年德育论坛获奖论文）