捷克大教育家夸美纽斯《大教育论》的开篇题记：教学是把一切事物交给一切人们的全部艺术。
在合肥七中，这样的艺术闪烁在教学过程的每一个环节，无论导入、过渡、激发、诱思、点拨、应变、收尾……像星光，如火焰，似热流，总能给生命以心的欢喜、爱的抚摸、美的投影与力的激荡，让七中的课堂在师生心灵的交互里保持永恒的喜悦、清新、隽永与静美。
　　学生在学校的时间多数是以一节又一节的课堂为单元的，如若每节课都能让学生拥有探索与发现的快乐并深切感受到自己日益增强的技能和学习能力，那么，学生就是善学、乐学的，会感到未来是有机会的，这个世界是美好的，并由此对未来充满无限的信心。
　　杨开仁校长的课堂理念是：每位学生都是千里马，需要老师用伯乐的目光去发现，用玉人的利器去精心雕琢，用满腔的热忱去用心浇灌，用每一节充满教学艺术的课堂去培育。所以，心灵互动课堂的打造一直是合肥七中精细化管理的重点，用以培养学生获取终身发展的能力，使其贯穿成教师专业发展的有效途径，让其成为贯彻七中办学理念最有效、最直接的载体。一节节师生心灵互动的课堂就像一块块坚实的砖瓦，堆砌成一座精美的教育大厦，支撑起一个个学生的未来。
      　 新课改状态下的课堂教学目标中知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三个领域在七中的课堂教学实践中得到了完美的统一。学校认为课堂目标是一节课的方向和主旋律，在制定时切不可空泛，要依据课标、教材内容、学生实际，科学地制定详细的、具有可操作性的课堂目标，为构建精品课堂把握方向。有了学校科学而又专业的指导让七中每位老师的每一节课都有着科学的定位和准确的方向。
　　在每学期两次的备课笔记的检查中，笔者发现七中教师的备课笔记上呈现出一个独特的亮点——“备课堂教学目标”成为“备课”的重点之一。内容包括：（一）明确了课堂教学目标的分类。课堂教学目标的三个领域——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，在七中老师的课堂上不仅得到有机统一，而且还有计划地在教学过程中进行呈现和渗透，实现教师预期达到的教学效果。（二）结合学生的实际，制定了一系列各具特色的、切实可行的课堂目标。七中教师在制定教学目标时都能够把学生作为教学资源，在设计上体现出一定的层次性，使每个学生对教学设计和教材内容都感兴趣，使每个学生都学有所得。（三）课堂目标的制定具有可测量、可评价等特点。每位老师的备课笔记都呈现出了这样一个细节：通过问题的设计、有主题的讨论、小检测等环节对教学目标实施的效果进行自我评价。这一教学管理的精细化亮点，不仅让同类学校的老师啧啧称赞，而且在市教育局的相关检查中也得到了领导的一致好评，更为重要的是在这样教学氛围下生活和学习的学生将受益终生，他们在一节节具有科学课堂教学目标的指引下，正一步步体会不断获取知识的快乐，从而一步步走向人生的成功。
　　这样心灵互动的课堂体现了教学艺术的头筹：引导学生轻松愉快地走进兴趣之门。有了兴趣，就有了拥有成长成才钥匙之喜。
  　　在合肥七中，校领导班子经过反复酝酿和多方征求意见，本着以学生为本的宗旨，学校把集体备课的时间安排在每周六下午，虽然占据了老师们的法定休息时间，但大家毫无怨言，用对教育无比热爱的情怀和每一次集体备课无一缺席的实际行动表达着自己对学校工作的理解和支持。
　　下午3点整到4点整这一个小时为全体教师集中学习时间，或聆听专家报告，或共同学习教育教学专著，或观摩经典优秀课例；4点整到5点30分这一个半小时，各备课组到指定教室进行有主题的集体备课：制定学期教学计划、进行单元教学设计、周教学规划等；最为重要的是：对本周的每节课进行“打磨”。这个“磨”课的功夫可以说是七中的一绝。首先，在同一备课组内，由一位主讲人将自己对本周几节课的构想进行介绍；然后，由专家（七中的“青蓝工程”中的指导老师、学科带头人、骨干教师等）一节课一节课地指点，有时候详细到课本中一些小小的批注；最后，同一备课组的成员全员（七中“同伴互助”小组几乎涵盖了所有的老师）进行同伴互助式的讨论，对每节课的教学目标、课堂教学实施步骤、课堂教学环节的衔接等都进行精、细、实的讨论。值得一提的是，每年《高考说明》下来的时候，高三备课组会不分白天黑夜地进行研读，力争将《高考说明》的精神第一时间带进课堂，让高三学生课堂的每一分钟都成为黄金时间。
　　由此，七中学生每一天走进校园的时候，一个个精美的课堂就已经在相当成熟地静静等待了。可以这么说，七中每一位老师在走进课堂的时候，都是自信的，因为他（她）已将教材的每一个细节钻研到了极致；都是精彩的，因为他（她）的背后有一个团队的智慧在指引自己的课堂发展；都是充满期待的，因为课堂上师生灵感的碰撞和心灵交互还会生成让人意想不到的知识火花和创造的喜悦；都是充满激情的，因为学校和备课组的同伴们对教育教学的执着和热爱正在不断让自己的教育梦想一个个变成现实。
　　这样师生互动课堂体现了教学艺术的成因：在科研的快车道上不断研讨和构建。有了研讨和构建，就有了知识有效传递和生成之喜。
  　　新课改状态下的课堂具有开放性和实践性，同课异构这种教学教研形式在七中教师的挖掘和创新中显示了巨大的生命力。
　　按学校常规工作安排，合肥七中间周在同一备课组内开展一次同课异构活动，即同一课头的老师在同一教学内容的基础上，根据学生的实际，结合自身特点进行不同的教学设计。每逢同课异构周的时候，老师们个个摩拳擦掌、跃跃欲试，潜心研究教材、钻研教法和学法，在课堂上尽显独特的风采、使得异构的课堂各具特色。课后，大家坐在一起及时进行教学反思并互相激励、取长补短、共同提高，经历“认识——实践——再认识——再实践”的认知优化与重组的建构过程。老师们通过“备课——说课——反思——上课——评课——反思——再上课——再评课——再反思”等环节循环跟进，与同伴们在思考中收获，在探讨中进步，在合作中发展。
　　有时备课组还会邀请学生代表同时听课并参与评价，以便了解从学生的角度哪种课堂的构建更适合学生的兴趣和要求，把课堂的优化和拓展做到了极致。
按校长室的要求，七中中层以上干部每周至少推门听课一节，听过后必须有与老师共同反思的过程与记录，杨开仁校长也会在每周的行政例会上进行检查并与中层干部一起分享自己的所感、所思、所悟。几年坚持下来，一节节优化的课堂不仅让老师们在专业上获得了长足的发展，而且浸泡在这样精心打造起来课堂里的学生尽享学习的乐趣，尽展自我发展的潜能。
　　这样心灵互动的课堂体现了教学艺术的升华：学科教学从教学艺术中获取财富，教学艺术从学科教学中获取价值。有了价值和财富，就有了生命沉淀之喜。
  　　　只有精彩的课堂，才能让学生拥有跃动的思维，才能让每位同学都得到发展，让他们在成长的历程中体验成功；才能让他们坚信自己在未来的世界中充满机会，让他们拥有获取终身幸福的愿景；才能让他们找到真正的成长内驱力，成为国家和民族的可用之才。
　　七中在细化精品课堂的各项实践中，都紧紧围绕“培养学生思维和学习能力、激励学生自我发现和自我探索”这一核心目标，坚持以“以疑激思、以思激学，以学言志”为教学设计原则，精心设计每一个环节，通过情景的创设和问题的设计，引导学生在探索中提出问题，在解惑中学会思考，在思考中发现规律，在发现规律的过程中掌握方法，在掌握方法中找到自信，在自信的探索中体会成功。这时，课堂变成了师生相承的欢乐海洋。同时，在精品课堂教上老师的智慧与学生的探索不断碰撞出火花，生成了一些精妙的知识延伸点，无限地拓展了精品课堂的内涵。而精品课堂培养出来的学生个个善于发现、勤于思考、精于解决、敢于创新，热爱生活、乐观自信。
　　这样心灵互动的课堂体现了教学艺术的核心：炼造学生主动地自教、自学的习惯。有了良好的习惯，就有了健全人格诞生土壤之喜。
 
　　杨开仁校长在教学研讨会上多次提及：“教育从本质上说是一种自主行为，只有唤起‘人’自主成长的意识并培养其自主成长的能力，才算得上真正意义上的成功教育。各位老师要在自己的课堂上挖掘每一个学生的自主成长潜能，使所有的学生都可以拥有春阳般的眼神，汲取知识的营养后都能唱出和谐高亢的生命旋律，让从七中心灵互动课堂起飞的所有学生都能够煽动有力的翅膀在天空中自由地翱翔。”
    　真正遵循规律的教育实践本身是不证自明的，任何实践都要获得某种心灵的触动和真实的效果。只有这样，教育才真正发生了，教育本身的目的也就得以实现了。
合肥七中近几年弯道超越、逆势飞扬的发展势头，老百姓奔走相告、心口相传的樽樽口碑，项项卓尔不群、落实到位的教育教学完美举措，对母校充满眷恋和感激的批批大学生……都在执着地、炙热地、喜悦地、深情地见证着关注着。（顾晓惠）